Page 92 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

验式教学至少具备了具身性、学生主体性、个体性、生成性特点。另外，还有学

者补充了其他的特点。学生在体验式教学中将身心投入学习情境，领悟、内化知
识，获得知识体验。尽管学者对体验式教学及其特点有不同观点，但仍然可以发
现一些共性，体验式教学强调学生的主体地位，突出学生知识体验的亲身参与，
建构个人知识框架，教师在体验式教学中充当课程设计者和引导者的角色。

（二）体验式教学实践意义
体验式教学强调学生身心的亲身经历，关注知识技能的提高，更注重内心体
验和主观能动性，符合学生学习地理知识的心理过程，体现了素质教育的基本要

求，有利于学生地理思维能力的培养。以体验为理念的教学模式，通过多元的教
学方法，以“教”为中心的教学活动转换为以“学”为中心，更好地让教师传授
知识、学生培养能力、提高素质融合在一起，让理论联系实际，让学生做学习的
主人。但是，体验式教学对教师教学能力和教学条件的要求比较高，备课时间相

对较长，并且从教学任务完成的角度看，体验式教学与传统授受教学相比需要更
多的时间。体验式教学以学生的体验为基础，而每个学生的生活经验和实际体验
难以达到一致，不利于教师的课堂掌控，这些都是今后研究需要克服的难点。

（三）体验式教学开展方式研究
体验式教学方法丰富多样，有情境教学方法、演示法、小组合作、辩论、角
色扮演、实践探究、游戏等。分类标准不一样，体验式教学方式类型也有所不同。

刘书艳按教学实施场域将体验式教学的开展形式分为课堂中体验教学：讲评教学、
案例教学、主题辩论教学、游戏教学；实训室中体验教学：情景模拟教学、沙盘
模拟；校外体验教学：实地参观、顶岗实习等方式。安俞静等按照学生体验方式

的不同，可以将体验式教学模式分为直观感受、角色扮演和实践探究三类。鲁会
元教师按照体验方式将体验式教学分为以心理体验方式为主的情景体验式教学和
以实践体验为主的活动体验式教学。尽管开展方式多样，但都重点关注了学生特
征分析、教学资源整合、教学环境优化以及体验课程交互链接设计，从而增加学

生与学习资源的双向互动，促进学生对知识的意义建构。21 世纪初，中国地理
课程开始逐渐重视实践性学习，重视学生身心参与过程，因此地理实践学习活动、
研究性地理学习活动、天文及气象等地理类实操性竞赛、地理奥赛、研学旅行、

地理校本活动课程等备受关注。盛捷在总结众多学者研究的基础上，提出研学旅
行是学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集

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