Page 95 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第三章 现代教学理念在初中地理教学中的应用研究

的过程中得到新的体验。参照体验式学习圈理论的开发阶段，在教学过程中设计
问题链体验环节，保留充足学习时间，让学生自主观察学习，概括区域特征，明

晰区际关系；通过反思总结形成区域知识体系，解决实际的区域问题，从而在知
行合一的学习过程中提升区域认知素养。
（二）具身认知理论
自 20 世纪 80 年代起，一些研究者开始认为，认知是附于身体及其活动方式

的，即“具身”的；认知的形成需要关注人脑及身体的特点以及认知发生的环境。
发展心理学家 Thelen 指出，“认知是具身的，源于身体与世界的互动，依赖于
一个有着特定知觉和运动系统的身体体验。”认知和身体活动基于相同的神经系
统和认知机制，由此创建了我们体验学习过程中的概念系统及推理模式。我们的

范畴、概念、推理和心智是由我们的身体经验所形成，特别是与感觉运动系统密
切相关的。体验式课程的一个重要特征就是让学生身心投入课堂，一起参与体会
知识建构。因此，基于区域认知素养的初中地理体验式教学强调学生的课程参与
度，通过设计教学情境，学生亲身经历获取直接的体验或学习间接的经验，梳理

区域特征的形成原因，分析区域发展的条件和措施，增加区域的认知。
（三）建构主义学习理论
建构主义学习理论的代表人物是皮亚杰，其认为当学习者对某种特定刺激，

仔细思考过，重建头脑中的认知图式时，才会导致有意义的学习。建构主义强调
学习是以原有经验为基础，在新情境中灵活构建用于指导活动的图式。为了帮助
学生创建认知图式，教师可以基于学生经验设计教学情境，通过练习、关注学生
主动的心理建构活动、提供试错机会去促进学生有意义地建构知识。根据该理论，
在培养初中地理区域认知能力教学时，应突出地理学科的生活性和趣味性，利用

学生熟知的地理现象和热点问题创设情境，注重运用直观的教学方法，创设更多
地试错探究问题，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与区域地理知识的体验
过程，将区域地理知识、过程方法内化，建构区域认知。

三、体验式教学在初中地理教学中应用的必要性

体验式学习模式是能够深化学生对内涵知识和外延知识理解的方式，能够促
进学生学科素养和实践能力的提升有效途径。研学旅行是一种以区域特色、学生

年龄特点和各学科教学内容需要为依据的教学体验方式。此种方式能够让学生通
过走出校园，对外面世界的体验，加深对自然和文化的亲近感，拓展自身的视野。

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