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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

随时加以引导、启发；另一方面，还要对他们在独立思考中出现的缺点给予耐心
的说服教育。义务教育阶段地理课程以区域地理为主，学习区域内部的自然、人

文地理要素，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系，内容广泛、案例
丰富，综合性强。同时，地理学科的思维方法具有独特性、新颖性、抽象性、概
括性和延展性等的特点。因此，初中地理的教学应该具有贴近生活、运用多样化
的地理教学方式方法、重视问题式教学等特点。但相对于语数英等中考科目，初

中地理学科有被视为“副科”的传统，学生缺乏对地理学科的重视。黄世原指出
当前初中地理课堂教师与学生并没有形成对话关系，课堂缺乏活力，教材内容生
硬，教学手段单一，学生参与度低，与初中生的学习发展需求不相符。这需要重
新审视初中地理教学方法，结合初中阶段学生思维发展特点，在培养区域认知素

养时落脚于本土区域，重点关注区域空间尺度、地理学科逻辑的培养，设计开放
性地探究问题，培养创新思维。
（六）区域认知素养对初中地理体验式教学的新要求
区域认知素养对初中地理体验式教学提出了以下新要求：第一，创设贴近生

活的体验情境，提供充足的资料，引导学生关注地理要素的相互关系、以区域视
角思考地理问题、认识人类活动与地理环境之间的关系；第二，优化地理图像系
统，对教材进行二次开发，根据当地的区域位置和特色，在相应位置增加更有针

对性、更具体的区域地图；第三，根据学生的认知规律特点，将区域认知能力表
现进行水平划分，设计递进的课程任务，循序渐进培养区域认知思维能力；第四，
调动学生积极性。关注学习过程中学生对区域的观察与思考、发现与质疑、交流
与探究问题的参与度，培养学生的地理探究兴趣和获取、处理地理信息的能力；
第五，完善评价体系，对学生的学习表现有规范客观地记录，把过程性评价与终

结性评价结合起来。

二、探究式学习在初中地理教学中应用的理论基础

（一）体验式学习圈理论
体验式学习圈分为“具体体验—反思观察—抽象概括—行动应用”四个阶段。
库伯认为，“解决具体与抽象、反思与应用之间矛盾的过程也就是学习的过程，
学习过程中都包含了这四个阶段。”在体验式学习的过程中，体验是学生学习发

展的动力和源泉。他强调，体验式学习的最关键因素是即时的个人体验，同时体
验也需要反思，通过体验、反思之后，形成理论，并将理论运用于实践，在实践

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