Page 93 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第三章 现代教学理念在初中地理教学中的应用研究

体旅行、集中食宿的方式走出校园，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生

活方式和社会公共道德的体验。张向敏、郭莹莹等认为研学旅行在开放型初中地
理课程中有目的指向性、主体能动性、实践启发性的应用价值。由此可见，在课
堂外，综合实践活动课程、研学旅行、校本活动等方式也是体验式教学的开展方
式之一。初中阶段的重要教学任务是各类地图的绘制、阅读，因此体验式教学的

开展方式也有初中地理学科的特色。
（四）体验式教学的教学实施策略
在具体学科的体验式课堂实施策略研究中，政治、物理、英语、数学等学科

较为丰富，给其他学科进行体验式教学提供了经验。在地理学科当中，不少教师
对体验式教学进行了实践尝试。贾立坤依据体验式学习圈理论，提出了“创设情
境，激发兴趣——参与体验，反思观察——抽象概括，情感升华——学以致用，
知行合一”的体验式教学实施环节。当前关于体验式教学的研究模式大同小异：

概括体验式教学的概念、意义—分析体验式教学的特点、原则—制定体验式教学
开展的教学策略—以某个课例进行实证研究。这种研究模式以定性研究为主，缺
少定量研究，缺乏翔实的数据分析支撑体验式教学的效果。同时也发现近年来体

验式教学的评价对象比较单一，主要是学生。体验式教学在课堂中运用得最多的
形式是情境式教学，结合教育见习课堂观察及作者的中学实习经历，发现现实教
学中的情境教学往往是与学生体验分离的，只是将情境作为一个导入环节或者学

习背景，学生依然是游离在情境体验之外的。这些不足都是体验式教学需要突破
的瓶颈。
（五）初中地理教与学的特点

初中生是一个处于由儿童向青年过渡时期的特殊群体，他们思维活跃，但同
时又缺乏辨别能力。初中生的求知欲强、对知识持崇尚的态度，在学业上具有较
为强烈的进取心和竞争意识。同时，在初中生的思维中，抽象逻辑思维虽然开始
占优势，但仍属于经验型，仍需感性经验的支持，具体形象在思维发展中仍然起

着重要作用。八年级是学生的抽象逻辑思维发展的关键期，逐渐由经验型水平向
理论型水平转化。他们开始批判对待别人和书本上的意见，而且能够有意识地调
节、支配、检查和论证自己的思维过程，这就使得青少年在学习和生活上有了更

大的独立性与自觉性，但其思维的独立性与批判性还不够成熟，看问题容易片面
化和表面化。因此，在初中的教学中要一方面要大力发展学生独立思考的能力，

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