Page 111 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第三章 初中思政课课程中的家国教学内容渗透研究

统功能的最大化。

2. 动态生成性
教学中师生两者的深刻互动、情感感悟、思维触碰，都展现出非预设性、随
机生成性与创生性等特征，教学时期内的语言、内容、节奏甚至教学中众多活动
都会出现随机变动，布鲁姆之前就指出，“人们无法预料教学所产生的成果的全

部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成文一种艺术了。”教师需要全面了
解教学过程中随时出现的教学资源后进行再教学，寻找教学的深刻意蕴，提升教
学的诗意性、创新性。生态化教学并非知识复制与传播的过程，而是师生双方创

造与分享的过程，在寻求自然、朴素、和睦的教学过程中，创造师生共知、共享、
共同发展的教学氛围，全面提升师生的生命价值。
3. 开放性
生态系统不只需要系统内部众多因子之间的物质、能量、信息流通与转变；

此外还要和外部开展物质、能量、信息之间的互换，换句话说，生态体系的均衡
与发展要展现出对外开放性。只有保持对外开放，也就是说只有和外界不断进行
物质、能量和信息交换，才具有生命力。课堂需要凭借开放的态度吸收与使用源

自校园、家庭、社区甚至当前社会的信息，才可以达到学生发展的目标。在初中
道德与法治生态型课堂互动教学中，开放性主要体现在课堂目标、课堂内容及课
堂环境的开放上。课堂教学目标突出的不是单一的知识目标，而是知识与能力、

情感态度价值观三维目标的统一。课堂内容是开放的，思政课有很强的时政性，
教学内容也是随着时政变化发展而发展的；同时教学内容是教师通过自己的理解
传授给学生的，学生学习是将自己的理解与教师的思维相结合的过程，这个思考

学习的过程也具有开放性。课堂环境是开放的，不仅包括物质环境如教室空间结
构的布置、灯光等，还包括诸如学习氛围、班级凝聚力等在内的精神环境，综合
考虑这些环境因素都为共同营造民主和谐互动的生态型课堂作出了贡献。
4. 平衡共生性

生态平衡是动态的，是由平衡到不平衡再到新的平衡的反复过程。初中思政
课教学过程就是“寻找问题—处理问题—平衡状态—寻找全新问题—处理全新问
题—全新平衡状态”的反复系统，在这动态平衡的过程中，师生双方相互作用、

协调统一、达成教学目标，实现学生发展和教师价值的统一。共生性是自然生态
中非常关键的特点，生物内的共生关系涵盖两部分：互利与偏利共生。前者表示

103