Page 116 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country

意地表扬与鼓励只会让学生产生抵触情绪，只会加剧情感阻隔，不利于知识的传
递，更不利于构建和谐的师生关系。

（四）多表象型互动，少深层型互动
在道德与法治研讨课上，为体现新课改理念，一般都设计了探究性学习材料，
都有充分的师生对话、小组讨论和合作，整个课堂充满了“互动”的景象。但若
认真分析一下就会发现：有的生生互动时间很短只有一两分钟，学生根本没有思

考时间，还未充分展开讨论交流就匆匆收场；有的课上教师设置了很多问题，师
生对每一问题都讨论积极、课堂气氛活跃，但泛泛的互动没有围绕主题、缺乏思
维的碰撞，仍然不免流于形式；有的教师习惯性地提问“好不好”“对不对”“是
不是”等没有思考价值的问题，没有挖掘其深层次的教育意义，在问题设置上缺

乏思辨性强、接近学生最近发展区的问题，无法激发学生学习的积极性；有的难
点教师未做指导点拨就展开生生互动，导致学生望而生畏，使课堂气氛沉闷，达
不到互动的效果；有的师生互动是事先排练过的，作秀表演而已等。这样的互动
教学中，教师没有深层挖掘教材、设置问题，学生缺乏深层的思考、思维的碰撞，

没有激起学生的头脑风暴，这只是贴着“新课改”标签的形式互动，是为了互动
而互动，没有领会互动教学的真正内涵。

三、初中思政课中的生态型课堂互动教学构建

（一）情感教学，让课堂充满感情
教师充满激情的教学可以影响和带动学生的学习激情，从而让学生在认知、
行为上产生积极的反应，进而让学生爱学、主动学。因此，作为教师，我们要构

建良好的课堂教学情感生态环境，以情感人，以情激趣，提升他们学习的自觉性、
加深其对知识的理解、提升其实践道德行为的能力，不断提高思政课教学的实效。
例如，在学习“家的意味”时，导入教学时播放了一则公益广告：一位婴儿一直
在啼哭，人们采取很多方式想让他安静下来，换了很多人来抱他、唱歌给他听，

但都失败了。最后是一位男子的怀抱，让他安静下来并笑了，原来这位男子刚做
了更换心脏的手术。而捐献心脏的就是这位婴儿的妈妈。这则视频让学生们产生
了情感上的共鸣，体会到家是我们心灵的港湾，孩子与父母之间的情感是割舍不
断的，进而为解决亲子冲突、加强亲子沟通准备了情感基础。构建初中道德与法

治生态型课堂，教师应该从职业道德的高度培育良好的情感，时刻谨记自己的言
行举止无时无刻不在影响着学生。教师要以高度的责任感约束自己，走出舒适区，

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