Page 113 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第三章 初中思政课课程中的家国教学内容渗透研究

学生是信息整合、意义建构的核心，教师由知识的传播者、灌输者转变成学生建

构知识的协助者、培育者与引导者。课堂教学的焦点从教师的“教”转移到对学
生的“学”以及对“教”与“学”互动的过程。建构主义指出“知识不是主观随
意的、任意的，它在建构的过程中需要同他人交流互动来达成一致，并且应时时
加以调整和修正。”也就是说知识的获得离不开一定的情境，离不开与他人之间

的协作、交流、互动。教师应采用游戏、讨论、探究、辩论等多种活动形式，创
设公平有序的学习环境，构建学习共同体，让学生之间相互影响，在竞争和协作
中全面展现出个人的思维特点，让其在开展自主认知、反省、意义建构，进而转

变成独立的学习者。教师在引导学生意义建构的同时，也在建构自己的知识体系、
教学智慧，达到“教学相长”的目的。建构主义理论为我们实施有效的课堂互动
提供了心理学依据。
3. 交往教学论

二十世纪联邦德国的专家沙勒与舍费尔率先提出了交往教学论。此观点指出
教学流程本质上就是沟通的过程，指出人需要开展沟通，都希望在沟通中得到一
定的收获。交往教学论重视分析教学过程中的师生关系，倡导教育就是价值给予、

产生与创造的过程，专家将“解放”学生的思想当作学习的重要目标，也就是提
出教学需要尽量让学生彰显个性，进而让学生摆脱教育的束缚，促进自身发展，
变成具备独立能力、合作能力，可以自我担当、具备批判理念的人。交往教学论

将教学过程当作互动交往过程，为高效加快学生自身成长，指出两条基本原则：
也就是合理交往与相互依赖。上述理论，通常被当作教师改善交往关系的有效方
式，其指出的教学原则也为开展课堂互动准备了理论基础。在教学互动中，师生

就是教与学活动的链接点，当前课堂就是师生群体在教学实践中多边多向、多种
方式交互影响的人际关系体系，在上述互动体系中，认知和交往紧密融合，变成
无法分开的整体。
4. 情感教育观点

罗杰斯是“人本主义心理学”的主要代表人，其格外关注创建全新的情感型
的师生关系，认为教学成果好坏的重点就是人际关系、情感理念。全新的师生关
系需要三个元素：真实、奖赏也称接受或认可、移情性理解。情感型师生关系可

以提升学生学习积极性，潜能也可以被全面激发出来，进而全面促进自我发展和
成长。罗杰斯指出，“认知活动始终伴随相应的情感元素。”然而假如上述情感

105