Page 115 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第三章 初中思政课课程中的家国教学内容渗透研究

一般采用提问—回答的形式；教师与学生小组互动方式需要教师掌握小组情况，

基于小组问题进行处理，在特定时期进行相应的引导，为节约时间，教师采用这
种形式的较少；部分教师重视课堂纪律、对学生主观能动性认识不足，不敢放
手，让学生们通过讨论、质疑、比较、分析等活动来架构自己的知识体系，生生
互动采用的较少。在许多国际上研究专家看来生生互动是课堂教学成功不可缺少

的重要因素，并把生生互动看作是教学中有待进一步开发的宝贵人力资源。教师
在教学过程中应充分开发和利用好人力资源，加强生生互动，为课堂教学注入新
的活力。

（二）多偏向型互动，少全方位互动
在初中道德与法治互动课堂教学中，偏向型互动重点展现在互动主体的挑选
与时间的划分上。教师在互动的时候喜欢成绩好的学生、学生干部和语言表达能
力强的学生，他们可以满足教师的教学期望，往往能得到更多的互动机会，更容

易得到教师的表扬与肯定。成绩较差的学生，自身基础比较薄弱，通常会出现一
些常识性错误，给教学增添麻烦，影响整个班级整体成绩，教师在教学中不能放
弃与他们的互动；而那些“中等生”就成了被忽视的群体，基本上只能参与一些

全班齐答性的互动题，不能调动他们的积极性。在互动时间上，教师在往往会将
更多的耐心给予优等生，启发疏导直至优等生回答出正确答案；教师为保障教学
秩序，对于后进生和中等生，教师通常会选择一些简单题互动，当回答出现困难

时，教师一般会比较急躁，缺少启发、直接公布答案或是选择让其他学生回答。
上述具有差异的互动，不仅不满足新课程“为了每一位学生的发展”的理念，也
不利于整体教学质量的提高。

（三）多认知互动，少情感互动
课堂上师生间的情感互动贯穿了整个课堂，积极有效的情感能融洽课堂气氛，
增强学生学习兴趣，促进教学任务的完成。课堂教学必须是知识和情感这两条主
线的互动，教学过程并非简单的认知活动，需要伴随情感来展现。缺乏情感交流

是当前师生互动存在的诸多问题的根源之一。有的教师为了完成教学任务而过于
急躁，只重视知识类的互动，忽视学生的心理和情感需求，会打击学生的学习积
极性，不能有效达成教学目标。有的学生在课堂上犯错误后，教师武断地的给学

生消极评价，会导致学生心理失衡甚至影响学生一生。有的教师重视言语情感交
流，但对非言语情感互动认识不足，课堂上表情严肃、缺乏亲和力，缺乏真心实

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