Page 112 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country

共生两者对双方的出现与成长都有正面影响；后者表示共生两者只单纯地便于其

中一方的出现与成长，一方的出现与成长以舍弃另一方的利益为基础。在教学生
态中也表现出上述共生关系，教师与学生的关系就是互利共生。教师的教是为了
学生更好地学，学生的学又促进教师更好的教，实现“教学相长”。在学生与学
生之间的关系上，既有竞争，又有合作，竞争关系主要体现的是偏利共生的关系，

一方的成功意味着另一方的失败；但学生之间的竞争有弊也有利，通过竞争还能
促进双方不断进取、共同发展，所以竞争关系也开始转变成互利共生。合作则是
相对单纯的互利共生关系，学生两者协作就是彼此交流、协作、学习进而得到发

展的过程，可以让双方都得到发展。初中道德与法治生态型课堂互动教学就是要
求积极开展师生互动、生生互动等，鼓励师生互相学习、促进学生在合作中竞争，
在竞争中合作，实现互利共生。
（三）理论基础

1. 马克思主义认识论
马克思主义认识论认为认识是主体在实践基础上对客体的能动反映。认识是
随着实践的发展，由浅入深，由部分到整体，由低级到高级的辩证发展过程。作

为认识主体的人是有生命的、结成一定社会关系并受一定思想支配的物质实体，
具有感觉能力、思维能力和实践能力。强调实践在人与社会关系中的决定性作用，
指出社会生活本质上是实践的，人类“在革命活动中，在改造环境的同时也改变

着自己。”在课堂互动教学中，所有学生均是互动认知的对象，他们将之前的知
识当做背景，使用已有的概念和逻辑框架，在师生互动、生生互动的实践基础上
形成对新知识的认识。人不仅能主动地适应环境，而且能进行认识世界和改造世

界的活动，具有能动性。每一个学生都有其自身的独特性，在学习上知识水平、
理解能力各有差异，这就要求教师在组织教学时要尽量让所有学生参加课堂交流，
让学生在互动活动中认知全新知识，创建全新的认识系统，并用新知指导自己的
学习生活。

2. 建构主义学习理论
建构主义理论非常丰富，但核心可以概括成以学生为核心，凸显学生对知识
的自主探究、自主发现与对所学知识价值的自主建构。建构主义指出：学习并不

是让教师将知识简单地传递给学生，而是让学生在特定社会文化环境中，使用相
应的学习资源，通过和其他人的合作、沟通、协商与本人进行意义建构模式得到。

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