Page 128 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country

容本身上。教师的教学过程也变成了引导学生对教材知识考点进行提取，对教材

知识逻辑体系的梳理“阅读过程”，认为学生只需要搞清楚教材讲了什么内容，
做题时知道怎么运用解题技巧答题就可以了，或者让学生简单地识记住核心价值
观的那几个字，忽视了对初中生的情感态度价值观的升华以及对初中生内化和践
行核心价值观的引导。至于对隐藏在教材内容中的社会主义核心价值观内容的提

取更是做得不够。
（二）教学方法的缺乏多样性
教学方法是指教师和学生基于共同的教学目的，而采取的实现该目的的方式

与手段，包括教与学的方法。新课程改革要求教师要创新教学方法，开展教学研
究。很多教师也做了这方面的尝试，采取分小组进行教学的方式，围绕着教学内
容为各个小组安排课下探究任务，先让学生在课下搜集整理资料，围绕课题进行
探究，然后再在课上对探究结果进行分组汇报，这样的方法虽然能够取得很好的

效果，但需要教师花更多的时间去对课程内容进行研究，还要时时对学生的探究
活动进行调控，以保证学生活动不偏离学习目标。而且，这样的方法也并不适用
于所有课程内容，因此讲授法在初中思政课堂上仍然占有主要地位。对于中国的

政治、经济制度，中国的发展战略，党的基本路线等初中生并不熟知的内容时，
采取讲授法是较为可行的，因为这样能够让学生短时间内掌握大量的系统知识。
讲授法另外一个优点就是有利于教师对教学进程的把控，是大部分教师最熟练的

教学方法。所以为了更好地把控教学进度，也为了节省自身精力，很多教师不愿
意去钻研新的教学方法，千篇一律地采用讲授法，偶尔在课堂上涉及案例分析，
也只是为了论证教材上的观点。这种过度单一的教学方法使得学生学习的积极性

和主动性下降，课堂上就形成了教师讲解知识并通过 PPT 罗列知识点，学生埋
头抄笔记的机械局面。学生不愿意主动去思考所学内容的本质及其更深层次的内
涵，对课程内容只停留在理解和识记的知识层面，没有内化思政课程所要传达给
学生的社会主义核心价值观的内容，更没有将其运用到自己的生活实践。这使得

思政课堂中的社会主义核心价值观教育所取得的效果欠佳。
（三）教学评价中对社会主义核心价值观的践行重视不够
教学评价是以课堂教学目标为主要依据，凭借一定的方式和手段，对教师的

教学以及学生的学习效果进行分析、测量和评定的过程，起着诊断教学问题、调
控教学方向、调动学生积极性的作用，是教学中的不可或缺的环节。教学评价要

120