Page 152 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country

模型和实践范式，要想达到对初中生法治教育的目标，就应该与时俱进，结合时

代要求，采用丰富多样、变化发展的教学方式，多角度、多样化的系统推进初中
生法治教育。但是从初中思政法治教学实际来看，尽管教学方法在逐步改善，但
是理论灌输的单向教学模式仍占据主导地位，教师在教学过程中以自己讲授为主，
课堂上很少开展丰富多样的讨论和交流。当然，传统的灌输式教学存在有其意义，

主要表现在教学目标比较明确，教学内容固定，学生对法治知识教学内容明确，
教学效果明显，能够快速高效地使学生掌握相应的法律知识。但是，传统的教学
方式并不能满足现代教育的需求。教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教

和学生的学在课堂上最理想的方式是完成教师在课前准备的所有教学内容，在课
堂中不产生计划之外的内容。单纯灌输式教学使学生在课堂上接受的现成的知识，
缺少必要的反思，无法将法治教育内化为自身的法治意识，一旦在社会生活中遇
到不符合教学内容的事情，就会对所学知识产生怀疑甚至背弃，不利于学生树立

正确的法治观念。
（三）法治教育教学内容空泛
法治教育教学是对初中生进行法治教育的主要方式，法治教育教学内容的丰

富性与科学性，是实现初中生法治教育有效开展的前提。思政教材在更新的过程
中充分重视初中生的法治教育。在实际教学中，由于多方面原因，法治教育内容
仍然存在以下问题。

1. 法治教育教学实际内容匮乏
通过对思政教材的分析研究发现，教材正文主要讲述的是法治理念，很少涉
及具体的法律条文规定，而具体的法律条文规定多通过“相关链接”“阅读感悟”“探

究与分享”的形式出现。由于课时压力以及传统的对《思想品德》教材教学方法
使用的习惯，部分教师只重视讲授正文，忽视对相关链接的讲解。此外，在现代
以考试成绩作为评价学生学习效果的压力以及教师法治素养较低的现实情况下，
教师在讲授法治教育内容时，仅仅局限在书本上涉及的法治知识点。法律知识涉

及方方面面，内容极其丰富，而教材容量毕竟有限，这就需要教师在法治教育过
程中充分挖掘教材中隐藏的法治知识，尽量扩充教材以外的法律知识，以丰富学
生对于法治知识的认知，提高法治教育的效果。

2. 法治教育教学内容脱离学生生活
教育来源于生活，也是为了更好地服务于生活。初中思政教育的目的是培养

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