Page 157 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第四章 核心素养理念下的初中思政课教学探究

验并指导生活，真正将法律知识外化于行，在社会生活中知法懂法守法，并能够
运用法律武器维护自身的合法权益，同时潜移默化地引领遵纪守法良好风尚的形

成。但是，组织初中生进行社会实践活动不是单纯依靠思政教师就可以完成的，
同时学校领导也应重视起来，更需要国家相关法治部门支持以及社会提供更多的
实践场所。

第二节 初中思政课教学中学生思辨能力的培养

一、初中思政课教学中学生思辨能力的培养概述

（一）初中思政课教学中学生思辨能力的培养意义
在培养学生思辨能力时，教师需要遵循基本原则，首先需要以真实性原则为
基础，关注潜移默化的引导以及恰当可行的教育，确保学生能够意识到自己的主

体地位，避免学生出现消极情绪。有的学生会对教师的简单测试产生逆反心理，
教师只需要关注课堂授课环节的逐步优化，注重对现有条件的整合利用，有意识
地培养学生的兴趣爱好，灵活利用多种练习方式，在课堂提问和课堂互动的过程
中帮助学生逐步形成思辨能力。其次，教师需要坚持理论联系实际的原则，了解
现实生活中与课本知识相关的现象规律，在有机结合的基础上尽量避免理论与生

活实际相脱离，始终坚持时代发展的主阵地，了解时代性的特色及气息，让学生
树立良好的现代意识。另外，在结合教学材料引导学生时，教师还需要关注新材
料的有效组织以及精心筛选，注重实施动态的有效剖析，让学生能够主动围绕个

人的真实收获积极突破时空限制，在掌握理论的同时真正实现学以致用。最后，
教师需要坚持循序渐进和由难到易的原则。与成年人相比，初中生的认知能力还
有待提升，逻辑思维框架不够成熟，教师需要注重实事求是，立足于学生的生活
经验以及身心成长规律，严格围绕由易到难的教学方式发展学生逻辑思维和形象

思维，为学生思辨能力的提升以及培养做好铺垫创设有利条件。例如在指导学生
学习货币和商品相关知识时，有的学生对价值规律、货币和商品的概念认知比较
片面，这一板块的抽象性较为明显。教师则需要结合学生已有的知识体系，鼓励
学生自主推理和归纳，然后在演绎推理的过程中逐步夯实学生的学科基础。

思辨能力与学生的归结能力、辨析能力和思考能力存在密切的联系，是一个
综合体。在新课改之后学生思辨能力的培养被反复提起，教师也开始将此作为学

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