Page 161 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第四章 核心素养理念下的初中思政课教学探究

续的学习过程很难实现和个体原有知识经验的充分结合，学习的过程可能是机械、

被动的，个体自主学习能力的提升也得不到实现。发现问题，提出问题，解决问
题永远是造就一个聪明的大脑的保证，而问题意识则是这个过程的基础。
3. 培养问题意识有利于培养创新品质
问题意识是创新活动的开端。善于发现问题、发出质疑，便会产生探究和论

证的冲动，在有根据地解决对个体来说是新问题的办法的过程中，个体实现了某
事物从无到有地创造，即完成了创造性活动。这个过程也是问题性思维积极发挥
作用的过程。如果说解谜是大脑的天性，是获得快乐的重要源泉。那么问题意识

就是激发个体运用问题性思维，激发变革者所拥有的批判意识，完成创造性活动
的根基。问题教学法培养问题意识，其一通过建立平等的师生关系。平等的师生
关系是问题教学法实施的原则之一。师生作用不同，但地位相同。在教学过程中，
教师启发、引导、提示，为学生提供必要的探索过程的支撑。师生双方更像是合

作学习者。教师“入伙”学生，尊重了解学生，掌握学生已有的知识经验，抓住
学生的认知起点，设计教学内容。教师的授课本质上是为学生组织、策划的学习
平台，学生“能说话”“想说话”“乐于说话”。学生也有意愿、有兴趣提问，

因为课程的设计就是为解决学生的疑问安排的，教师会尊重他们的问题。问题教
学法实施过程中教师始终积极利用学生个体的经验，通过探究活动的过程，使学
生在头脑中建立起来自己的思考和体系。教学不再只注重教师的教学方式，更关

注学生学习方式的转变，关注学生能否运用适合于自己的学习方式开展学习，让
学生学得起来、学得有声有色、学得富有成效。这个过程使学生的主体性得到保
证，学生勤于疑问、善于质疑的问题意识和问题发现水平也将得到充分提高。其

二，依靠解决问题式的学习。问题教学法不是以“联系”理论为心理学基础（一
般教学法以此为基础），而是以“问题性思维”理论（即“创造性思维”理论）
为基础。在这个理论的指导下，教师的教学活动实质是学生参与的问题解决式的
学习过程。课堂教学不是“存储中心”。而是“对话中心”。教师不是一味地向

“容器”（学生）单向地灌输信息，学生死记硬背。教师是结合学生的知识经验，
依据维果茨基的最近发展区理论，创设比学生原有认知高一级的问题情境，引发
学生的认知困境，然后创设实践活动（问题探索），搭建支架激发学生逐渐地一

探究竟。在这个过程中，学习始终自主体验提出问题、分析问题、解决问题的过
程，体验知识经验的生成过程，在教师的协作下展现探索情境下的思维逻辑，有

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