Page 162 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country

根据地解决对他们来说是新的问题的情境。在教师的帮助下，学生知道该如何着

手学习，并在此基础上锻炼成为独立的“思想家”的能力。其三，问题教学法通
过培养学生的思维能力增强问题意识。在问题探究的过程中，学生的思维一直处
于活跃状态。教师精心设计科学有思维含量的问题，激发学生进行发散思考。其
中具有思辨作用的“两难问题”对学生思维的开发最有帮助。在思辨的过程中，

学生体验质疑、反驳、论证的递进深入的过程，在思维碰撞、理性挑战的思维乐
趣的享受中认知逐渐趋于深刻和全面。通过思辨，学生懂得不能轻信，除非有事
实论证和理论支撑。通过思辨，学生懂得分析问题要两面看看，两面想想，不能

偏颇。通过思辨，学生懂得寻根问底，找到问题解决的本质，从而深化认知。在
思辨训练下，学生的思维水平逐渐提高，内化的知识经验逐渐丰富，相应地，学
生的问题意识也逐渐提高，所提的问题呈现高思维含量的倾向。
（二）内化新知建构知识体系

立足知识体系、借助逻辑推理、习得科学概念也是培养学生情感、增强意志
力，落实行动的基本条件和重要手段。如果学生头脑中的科学概念是片面的、零
散的，学生习得的过程是死记硬背、填鸭式的，那么学生无法对这些知识融会贯

通、触类旁通，必要时进行合理的拆分和组合，将这些知识灵活地运用到社会现
实问题，进行正确的观察和分析，找到合理有效的解决方法。这些知识和学生的
心理与情感共鸣较少，也很难影响学生的情感、态度与价值观的养成。要帮助学

生构建有意义的学习，在学生掌握科学概念的过程中，要以学生原有认知水平和
心理情感的特点为教学的立足点，使教学内容和学生的真实需要有机结合。应用
问题教学法进行教学设计前先要进行认知调查，了解学生的原有知识和心理情感

特点，对学生知道什么和不知道什么掌握一手资料，在此基础上制定教学目标、
设定教学重点和难点。通过设置指向课程标准、教学目标同时贴合学生认知和情
感实际的问题情境，引导学生自觉地发现问题、提出假设、验证假设、解决问题。
教师作引导和矫正，学生尝试探索，错误再尝试，直到找到问题解决的出路。在

学习过程中，学生始终是学习的主体，掌握着主动权。也可以说这种主动权是教
师创造的，由于教学内容与方法始终与学生的思维逻辑、认知水平、心理情感特
点紧密贴合，使学生在学习环境中发现了自己的学习需要，内驱力得到激发（外

部动机转化为内部动机）。学起于思、思起于疑。如果没有对现有知识的质疑和
反思，就不会真正的接受知识、理解知识、运用知识、再创知识。问题教学法通

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