Page 163 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第四章 核心素养理念下的初中思政课教学探究

过以核心问题为主体的问题链，将学科知识系统地整合起来。通过诘问，把学生

的思维引向深入。师生之间、生生之间通过对问题理性的思辨，逐渐透过表面找
到问题的内在，透过现象抓住事物的本质。在问题探究的过程中，学生的发散性
思维得到激发，多角度、多层次地思考问题，进而统筹全局找到问题解决的方法。
这个过程使学生对知识的来龙去脉、前因后果有了系统的把握，而不是机械被动

地接受知识。教师将引导学生归纳总结、概括提炼，把零星的知识进行归纳整合，
把原本探究过程中习得的感性的、零星的、不成系统的结论上升为理性的认识，
寻求学科知识之间的内在联系。这个过程使原有的知识结构更为合理完善，更重

要的是学生能够建构起一套适合自己的、独特地对知识的认知图式。
（三）增强思辨能力提高思维品质
思政课程要求培养学生的科学精神这一核心素养，而具备唯物辩证的思维方
法是这一精神树立的基础。思维的形式具有多样性，凡是脑子里想到的，都可以

说是思维。既包括对事物的任何直观想法，也包括对自己并未直接见到、听到、
嗅到、接触到的事物的逻辑构思，还包括根据某种征象或证据得出的信念，即证
据之信。思政课程应发挥自身思维培养的显性功能，创设条件帮助学生学会使用

证据之信的思维方法，经过认真思考，有意识地考证信念的性质、条件和意义。
对一个信念或假定的观点，均以积极的、执着的和用心的态度考虑它所依据的条
件是否成立，若能成立，再考虑它所导致的进一步的结论。这就是唯物辩证的思

考过程。教师要提供基于学生思维过程的课堂教学环境，引导学生在联系实际的
情境中辩证地思考要素之间的关系，领悟辩证的思维方法。教师通过设置与学生
的原有认识相冲突的问题情境，即矛盾环境来激发学生的探究欲望。学生分析问

题情境，为问题下定义，明确地提出问题。然后提出假设、验证假设。在这个过
程中或由教师提供探究的资料供学生提取相匹配的信息，或者学生自己搜集信息
获得有用的材料，用以辅证自己的假设。教师则在一旁引导，当学生探究方向出
现偏差的时候给予纠正，当学生思维陷入局限时给予提示，通过递进式、逆问式、

反问式、案例启发式等方法进行提问，运用矛盾推进法，铺设认知阶梯，使课堂
教学处于逐步深入、层层递进的问题链之中。问题的解决未必个个都有唯一标准
的答案，有些问题甚至没有达成共识，只要在不违背原则性判断的前提下，可以

允许学生有创新多样个性化的结论，而且这一生成性资源是进一步探究的抓手，
为新的问题的提出、分析和解决提供可能性。学生以其自身的经验去理解教材，

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