Page 171 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第四章 核心素养理念下的初中思政课教学探究

到困难无法解决时，教师及时加以指导、点拨，通过学生自己的思考探讨，慢慢

找到办法、探索途径，最后实现解决问题的目的。第三，参与合作方面。课堂上，
教师要走进学生中间，成为学生学习的合作者，深入了解他们探究的情况、赞赏
他们独特的见解、鼓励他们别出心裁的创意。第四，评价与促进方面。学生的学
习是一个不断生疑、解疑的过程，也是一个漫长而烦琐地不断生成的过程，教师

要在这个过程中扮演好促进者的角色。总而言之，教师已不再主宰课堂，而是课
堂教学的引导者、组织者、合作者和参与者。一节课中，教师要在这几个角色中
不断地变换。不过无论充当什么角色，目的都是为了顺利教学活动能够有效开展，

让学生在每堂课上，都能提高水平，实现为学生的生命成长奠基的目的。
（2）学生——课堂的主体
在思想政治学科的教学活动中，受教育者是指思想政治和道德品质培养的对
象及各类中学生。思想政治学科的教学活动是为中学生而组织和安排的，所有的

教学要素都是围绕中学生而展开的。新课程教育理念认为，学生是课堂的主角。
学生的主体作用表现在三个方面：第一，学生作为学习的发现者和探索者，应该
成为学习活动的主体，这是确立主体的内在依据；第二，学生是具有自主性、能

动性、创造性的主体，是个性社会化的主体；第三，学生是不断主体化的客体，
是由受教育走向自我教育的主体。
（3）多元的教学资源——课堂的重心

教学资源是指在学校教育中，为保障教学的目标实现，使教学活动优化，教
学品质提升而围绕教学活动所开展的所有教学要素的总和，这些要素不但参与其
中且能被优化。其存在的形态是多种多样的，主要分为三大类型：即有静显性教

学资源、潜隐性教学资源和生成性教学资源。其中，静显性教学资源主要包括教
学的文本资源、教学时空资源和教学中的人本资源；师生的智能资源、教学过程
中的人际情感资源和“民间”的教学资源则属于潜隐性教学资源；生成性教学资
源则涉及教学中的“事件”资源和“错误”资源。

（4）教学评价——课堂的保障
在一定教育思想指导下，根据教学目标及其标准，利用科学的、可行的方法
和技术，对教学活动及其效果给予价值上的判断和评估就是教学评价。随着基础

教育课程改革的推进，人们关于教学理念、教学方法和教学评价之间关系的认识
进行着一场前所未有的重大变革。在现代教育评价理论中，评价、课程与教学之

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