Page 173 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第四章 核心素养理念下的初中思政课教学探究

教材的呈现方式决定了课堂教学的策略。初中思政课新课标指出，教师可以创造

性地使用教材，也就是教师可以选择最有效的教材呈现方式，但教学的内容和目
标却是一致的，这仍然形成对课堂教学的制约。因此，课堂教学要有效开展，一
定要充分考虑教材特点，要善于在教材的框架内自由驰骋。
（2）教师、学生与教材之间的交互

第一，教师与学生的交互整合。以往的思想品德课堂教学中，师生关系是一
种主动传授与被动接受的关系，这种主客二元分离导致了教师与学生处于相对对
立的状态。胡塞尔现象学提出了“交互主体性”的概念，认为意识主体是多元的，

这说明课堂教学中教师与学生是平等对话的主体，交互作用，达成相互理解。研
究表明，教师的知识、态度、信念、策略以及行为方式、过程会影响学生。同样，
学生的行为也会影响教师的知识、态度、信念以及策略等的变化。教师与学生的
交互表现为教师对学生的全程关注与适切引导、教师与学生的对话交流与资源共

享。课堂教学中，教师主导着教学目标的设计、教学活动的组织与课程资源的选
择，学生的参与和认同，是决定教师上述活动是否有效的标准。学生的差异性导
致教师不能采取单一的模式进行教学。因此，教师要对学生全程关注、适切引导，

让自己的行动与学生共鸣。教师与学生的对话交流和资源共享，表明教师与学生
是平等的、互相信任和充分尊重的。对话交流，既是言语的交锋，又是思维的碰
撞，更有自由奔放的思想与新颖奇特的想象。这一切被鼓励并受到欣赏，从而在

与他人交流中获得认识的发展与情感的体验，使自我潜能发展的需要得到满足，
完整人格的发展得以实现。第二，教师与教材的交互整合。长期以来，课堂教学
的流弊主要体现为教师照本宣科、“满堂灌”或者“填鸭”式教学。初中思政课

新课改要求教师从“教教材”变为“用教材”，一字之差，表明了课堂教学导向
的重大转换。教材只是为了达到课程目标而运用的教学材料，而不应该是课程的
全部。在高效课堂教学中教师与教材的交互整合，一方面，教师不能只做教材的
使用者，还要做教材的开发者和研制者。另一方面，教师要把冰冷的教材变成温

暖的情感的载体，有知识的自然生成，更有情知的天然融合。第三，学生与教材
的交互整合。学生与教材的交互整合，主要表现为学生对教材呈现出的知识、情
感等在内的诸多内容的由衷认同。由此，初中思政课高效课堂要求学生在认同的

基础上，愿意进一步的探究和学习，愿意运用教材内容（或者更深层次的）作为
自己表达对事物的看法，从而形成自己的某一个观点或者某一种表达方式。

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