Page 172 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country

间是一个循环的三角关系。三者相互联系、相辅相成、缺一不可。课程是教学的

依据，教学是实现课程目标的手段，而评价则是对课程、教学的检验，是完善课
程、改进教学的依据。美国著名的教育评价者斯皮尔伯格指出，评价的目的不是
为了证明，而是为了改进。评价的根本目的是获得反馈信息，以帮助教师改进教
学，促进学生发展，从而保证课程目标的实现。一般而言，教学评价的作用主要

体现在三个方面：第一，学生能不断在学习过程中体验进步与成功，促进学生能
力的发展；第二，使教师对自己的教学行为进行反思，为改进教学提供更科学的
依据，有助于教师专业发展水平的提升。凡在教学评价中得到好评的教师会更加

坚定自己的教学质量观，坚持并进一步强化自己的正确做法，而那些没有得到很
好评价的教师，则会反思自己以往的教学质量观，思考问题出现的根源，不被大
家认同的缘由，应该怎样重组自己的教学质量观，从而促进其专业水平的提升。
第三，使学校加强教学管理。通过教学评价活动，了解一所学校的教学管理情况，

并以此作为考察学校教育水平的一个重要途径。
4. 构成要素之间的关系
（1）教师、学生与教材的独立作用

第一，教师的传授与引导。课堂教学强调教师的传授作用，并不是要求教师
在课堂上一味地灌输式教学，而是在传授知识的基础上发展学生的素质，培养学
生的能力。传授应该成为课堂教学的底色，就好像纯白色的底子一样，虽然看不见，

却能真实的感觉到它的存在，在此底色上教师可以层层铺染、尽情挥洒，把一堂
课上得丰厚而扎实。相较于教师的传授的单一指向，课堂教学中教师的引导就具
有师生的双向纬度。教师视学生的学情适时点拨，于“山重水复”之地见“柳暗

花明”。思政课课堂教学中教师的引导顾及了学生的主观感受和能动性，其“引”、
其“导”指向教学目标的达成。对于课堂教学中的“生成”，引导的作用越发显
著，纳川入海，所有的枝节汇入教学的主干，从而使思政课堂教学既不会偏离主
旨又摇曳多姿。第二，学生的吸收与参与。学生应该具有消化吸收知识的能力，

或者说要逐步培养这种能力。学生吸收知识，好比植物吸收养分一样，最终要把
养分有机地转化为自己的东西。吸收不同于接受，吸收是主动的、能动的，学生
吸收知识的过程就是参与学习的过程。学生在课堂上参与学习，尤其是以积极的

情感体验和深层次的认知策略为核心的全面参与，会极大地提高学习的效率，促
进学生素质的全面发展。第三，教材的呈现与制约。教材是课堂教学的主要依据，

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