Page 174 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country

（3）教师、学生与教材的高效达成课堂教学的高效

要想实现教师、学生和教材的高效结合，必须遵循以下三个要求：第一，遵
循人的认知规律。初中思政课教材的编排体系符合人的认知规律，教师的教学设
计也要符合人的普遍的认知习惯和大众的审美要求。尤其是针对学生的年龄特点，
采取学生喜闻乐见的形式开展课堂教学，尽量切合学生的眼界和思维。第二，采

取多元化的评价标准。初中思政课堂教学的高效性，涉及一个教学评价问题。怎
样的教学才视为高效？是完全按严格意义上的时间、投入、产出三者的比率吗？
对于教学而言，对高效的界定应该是多元的。从学生的差异来看，有些学生获得

这样的学习结果是高效的，而另一类学生则未必高效；从教学内容达成的效果来
看，有时是掌握的知识高效；有时是形成的能力的高效；有时是获取的情感态度
价值观高效。因此，采取多元化的评价标准，切忌一刀切、单一化的评价准绳，
从而避免课堂教学的模式与僵化，有利于课堂教学的价值多元与多样。第三，着

眼于人的可持续发展。课堂教学的高效不能是短期的，不能以损害今后的利益来
获取眼前的发展。课堂教学的高效，应该着眼于人的可持续发展。应试教育的弊
端，就是追求短期利益，损害了人的全面、可持续发展。高效的课堂教学，应该

是促进人的成长。而成长需要一个较长的过程，这个过程是很难把控的，特别是
功利化的考量。因此，有可能现在看来效果不显著的事物在成长的过程中却显示
巨大的效用；相反，有些现在看来很有用的事物却在成长过程效果不大，甚至还

会成为制约发展的绊脚石。这样，课堂教学高效性应该建立在人的发展上，而这
个发展，是可持续的，这样才是真正高效。
（三）初中思政课教学中高效课堂构建的理论基础

1. 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习过程并不是直接吸收和积累新知识，而是新旧知
识间的互相作用。学生凭借自身已贮备的知识和经验，对新的知识信息进行重构，
建构起新知识的意义，并且由于新知识经验的进入，原有的知识经验又发生重构。

这不是被动接受外界刺激的过程，而是主动建构知识的过程。总而言之，建构主
义学习理论强调学生是学习活动无法替代的主体，在学习活动过程中，学生具有
很多需要与可能，如主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑等。

2. 学习动机理论
心理学家维克托·弗鲁姆等人经过试验，提出一种动机的期望理论认为，对

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