Page 179 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第四章 核心素养理念下的初中思政课教学探究

城市学校设置的语音实验室等设备相对较多，鉴于完善的教学设备使教学方式更

加丰富的基础上，初中思政教师利用互联网进行教学时可选择以下教学模式。
（1）通过互联网视频播放平台，营造课堂氛围
初中阶段的学生还缺乏较强的思考能力和辨别能力，各种情绪极易影响到其
学习和生活，容易冲动，如一些新闻中对某个地区的人做了一些消极报道，部分

学生可能就会因此而误解整个地区的人民，这对于民族团结也会产生影响。教师
可以利用视频方式来营造课堂气氛，如教学《共同浇灌民族团结之花》时，因为
民族团结问题与初中生距离较远，如果仅仅是在课堂上向学生们说明中国有 56

个民族，每个民族的人民都应该团结起来，是很难吸引学生的注意力的，所以教
师可以通过视频播放平台搜索《爱我中华》《相亲相爱》等民族团结歌曲播放，
激发学生感悟“56 个民族一家亲”，加深对民族团结的认识。
（2）通过互联网在线交互平台，掌握学生思想动态

当前中国各大高校都在使用校内网互联网在线交互平台，全校管理人员、教
师和学生可共同参与的一个网站，教师还可利用互联网平台随时随地开展教学。
对于思政教育课程，在日常教学中，教师了解和掌握学生的思想动态是非常必要

的，便于教师根据学生的想法制定相适应的课堂教学策略，学生会深入理解并记
忆教学内容。例如在教授《我们的共同理想》相关内容时，学生通过对网站发帖
的内容和师生评论进行浏览时，可对课本内容加深理解，形成自己的见解。教师

还可通过校内网掌握学生的生活和家庭状况，以此更有针对性地设计教学模式。
（3）运用互联网远程教育突破教学的重难点
因为初中思政课程内容比较枯燥乏味，其中包括许多抽象的难以理解的概

念。教师可通过对互联网技术的充分利用，运用远程教育模式定时选择有意义的
道德小故事向学生推送，引导学生通过日积月累逐步培养思想道德品质，在知
识的积累过程中突破重难点知识。例如，在讲授《民族精神代代传》相关内容
时，想要使学生对民族精神的概念加深理解，教师可在每晚八点半通过微信平

台推送体现民族精神的小故事，引起学生共鸣，激发起民族自豪感和自信心，
进而培养和树立更强大的民族精神。另外，教师还可以建立微信交流群，每天指
定一名学生分享对民族小故事的感悟，通过该交流分享过程，教师可系统掌握每
位学生的思想动态，并能在以后的课堂教学中针对学生的思想漏洞实施个性化教

学方法。

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