Page 194 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
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家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country
当前社会衡量学校与教师的教学质量仍以升学率为标准，所以初中校和思政教师
更关注在教学中完成知识目标的教学，对于爱国主义教育的情感态度价值观目标
的关注度就相对较弱。教学内容上注重爱国知识的考查，教学评价上也常以学生
对爱国知识的掌握程度来判断爱国主义教学效果，致使思政教师在课堂教学中将
爱国主义教育简单化。教师内心将爱国主义教育等同于认知教育，在课堂上用语
言解释某些爱国事件，向初中生“传达”爱国情感，以此让学生感受并理解爱国
情感，导致传统教育模式下忽视学生的情感体验，难以激发学生爱国情感认同。
（三）爱国主义教学评价方式单一
爱国主义教学评价方式不完善，主要表现为：第一，爱国主义教学评价的标
准单一，课程标准成为爱国主义教育评价的核心。在现有的爱国主义教学过程中，
教师提前都会实现预设和规定课程目标和内容，评价爱国主义教学效果时将其与
预设的教学目标相对照，实施爱国主义教育变成了实现和达到课程标准。在课程
标准的制约下，教师只能将教材中文本性的信息传递给学生，学生也只能是被动
接受这些知识。思政教师被外在的课程标准控制，使其教学行为也带有一定的被
迫性，进而使得教师的教学与爱国主义教育的育人理念相分离，导致爱国主义教
育效果弱化。第二，爱国主义教学中对学生的学习效果的评价单一。当前的爱国
主义教育评价方式下，以学生对爱国主义教育内容的掌握情况为评价目的，而对
学生的爱国情感和行为的考察不足，导致教师过分注重学生的学习结果而忽略了
学习过程。除此之外，爱国主义教学中对学生学习效果的评价主体通常局限于教
师，而多数学生更希望能获得多主体人群的认可。对于学生爱国的学习效果评价
单一将会影响学生对爱国主义教育的理解，弱化爱国主义教育的教学效果。
三、初中思政课教学中加强爱国主义教育的策略
（一）在教学中渗透爱国主义教育
思政课教学是初中生获得知识的重要途径，也是对学生进行思想教育的重要
平台。因此，在教学中就要把所学习的具体的政治知识与学生的经历和感受结合
起来，让学生在体验与感悟中结束爱国主义教育，进而同政治理论完美地结合起
来。例如，在讲民族政策部分内容时，同样我们要把中华民族大家庭的形成以及
发展历史给同学们讲明白讲透彻。让同学们深刻地理解中华民族是一个大家庭，
无论汉族还是少数民族都是中华民族的一员，都有着共同的祖国——中国。深刻
理解“民族平等，民族团结，民族共同繁荣”的民族政策的深刻含义，客观地认
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