Page 57 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第二章 初中思政课一体化建设的相关思考

（二）初中思政课一体化建设的必要性

1. 遵循学生认知发展规律的现实需要
学生的认知发展是指学生在与环境相互作用的过程中，其对周围事物的认识
以及面对问题时所表现的思维逻辑和采取解决方法随年龄的增长、心理得成熟而
不断改变的过程，在这一过程中，学生的认知发展具有以下规律性：具有跨越性，

失衡性，特定顺序进行性。因此，在教育教学过程中，教育者必须遵循客观规律，
根据学生自身的认知发展规律及时调整教育内容，采用不同的教学方法，既不能
超出学生的认知水平“超前学习”，也应避免一味“照顾”学生认知水平“停滞

不前”的教学现象，要善于做到循循善诱、因材施教。相应地，中学思想政治教
育也是如此，初中思政课的教育目标既有差异性也有共同性，初中阶段的思政课
主要是对学生的行为习惯、道德品质和自身涵养进行培育，注重学生对事物的认
识态度，提倡学生爱党、爱国、爱人民，深化他们投身于积极建设伟大祖国中去

的信念；初中政治课则注重对学生“三观”的培养，提升其政治学科素养，让其
在学习的过程中增添对中国制度的自信，加强对党的认识，做到认同中国目前所
采取的社会主义道路。实行初中思政课一体化教学有利于思政教师把握学生的认

知发展规律，对自己的教学内容、教学方法等及时做出调整，做到让学生在自己
可以承受的前提下，在合理的认知范围内，毫不费劲地接受初、初中不同教学的
教学内容，从而使得中学生自觉全面发展。

2. 深化思政课一体化建设的客观需要
大中小学思政课一体化强调大中小学各阶段思想政治教育效果的一致性，关
键在于各学段思政教育效果的紧密衔接，重点在于各学段相互承接的连贯性，中

学思政课一体化教学在思政课一体化建设中具有特殊意义。中学阶段是学生学习
生涯中的特殊阶段，中学思政课在整个大中小学思政课教育中也扮演着重要的角
色，中学生年龄普遍处于 13~18 岁，这一时期他们的想法和思维可塑性较强，是
其品德素养、政治观念和价值理想逐渐培养塑造的重要阶段，需要耐心地加以引

导，初中《道德与法治》课不同于小学《道德与法治》的启蒙教育，这一阶段更
加注重学生对思政课的认知与理会，需要在学习的过程中不断加固自己的思想，
建立对所处世界正确的看法；同时，初中《思想政治》即是初中《道德与法治》

的深化与延伸，也是学习大学思政课的重要基础，需要初中生对思政学科知识有
系统的理解，通过培植中学生对祖国的敬仰热爱的感情，使之今后付诸报效国

49