Page 59 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第二章 初中思政课一体化建设的相关思考

递升的特点，但依然存在课程目标关联性和具体性不足、教学目标层次性和阶段

性不强的问题。
1. 课程目标层次递升，但关联性和具体性不足
课程目标是“课程本身要实现的具体目标”，它是国家教育目的、学校培养
目标的具体体现，是编写教材内容的重要依据，也是教师制定教学目标、组织教

学活动和实施教学评价的依据。因此，初中思政课法治教育在课程目标方面的一
体化直接关系到整个初中法治教育的一体化建设。现阶段，初中思政课关于法治
教育的课程目标主要体现在各学段的课程标准之中，鉴于初中课程标准与初中课

程标准颁布和修订的间隔时间较长，可对比性不强。通过对比，可以发现当前初
中思政课关于法治教育课程目标的表述总体上是层次递升的，如从初中阶段对法
治知识的“知道”“了解”以及学习运用法律维护合法权益的能力的表述，再到
初中阶段对“法治意识素养”的表述，体现了初中法治教育课程目标的不断深化。

但是，初中思政课中关于法治教育的课程目标仍存在以下问题：第一，课程目标
表述不一致，关联性不强。当前初中阶段《道德与法治》中关于法治教育的课程
目标仍然采用三维目标的表述形式，分别阐明学生通过法治内容的学习应当具备

怎样的法治知识、法治能力以及情感态度价值观；初中阶段《思想政治》的课程
目标则以核心素养的形式进行表述，主要阐明学生通过该阶段法治内容的学习后
应当具备什么样的法治意识素养。第二，部分目标表述较为笼统抽象，缺乏具体

性和可操作性。以初中阶段的法治教育目标为例，在情感态度与价值观目标中表
述为“树立规则意识、法制观念”，在能力目标中表述为“学习运用法律维护自
己、他人、国家和社会的合法权益”。对于具体树立什么样的法制观念以及具体

运用什么范围的法律知识没有进行详细的表述。这些会导致教材编写人员在编制
教材对每个学段的目标和侧重点较难把握，也会导致教师在制定具体的教学目标
时难以将课程目标中的要求进行具体落实和体现，不利于法治教育的一体化建设。
2. 教学目标总体衔接，但层次性和阶段性不强

教学目标是教师在教学设计与实施过程中依据课程目标、教材内容和学情制
定出的关于教学活动中期待学生达成的学习结果，是整个教学活动的出发点和归
宿。初中思政课教材中都包含有法治内容，这就要求初中教师在教学设计过程中

综合考虑其他学段的教学目标，实现初中思政课法治目标的有效衔接。通过对初
中思政课教师的访谈，结合对实地调查过程中选取的初中思政课教师的关于法治

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