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家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country

阶段还是初中阶段，教师在对学生进行法治教育的过程中依然以课堂讲授为主要

方式，较少采用具有实践性、体验性和探究性的多样化教学方法，使得初中法治
教育的教学方法相对单一。初中阶段学生的身心发展水平具有差异性，理解能力
和接受能力也有所不同，教师如果不加区分地采用统一化模式化单一化的教学方
法，则不利于对初中学生进行层次化的教学，从而阻碍初中思政课法治教育一体

化的实施。
2. 教学方法与学生实际发展水平相脱节，缺乏针对性和契合性
初中思政课法治教育方法的一体化要求教师要善于运用多样化的教学方法，

但这并不意味着教师为了面面俱到而不加选择地盲目使用。通过访谈可以发现，
有部分教师确实做到了在课堂中综合运用课堂辩论、故事教学、案例研讨、模拟
法庭、价值辨析等多样化的教学方法，但是没有根据学生的身心发展特点有侧重
地加以使用，这种“眉毛胡子一把抓”的做法容易造成多种教学方法的简单堆砌

容易，表面上看似有利于因材施教，但反而削弱了实际的教学效果。不仅如此，
有些教师在法治教育的过程中使用超越或低于学生实际发展水平的教学方法，造
成教学方法脱离学生实际，缺乏针对性和契合性。例如，像案例研讨、课堂辩论、

价值辨析等具有较强思辨性和探究性的教学方法对初中阶段的学生来说难度较
大、能力水平要求较高；而像角色扮演、故事教学等具有体验性和趣味性的教学
方法对于初中学生来说则较为简单，很难培养学生的高阶思维。这都无法体现教

学方法在初中阶段的精准契合和层次递升，不利于初中法治教育的一体化实施。
（四）初中思政课法治教育评价一体化现状
教学评价是衡量法治教育效果的重要手段，也是考查初中学生法治素养达成

情况的重要依托。因此，初中思政课法治教育一体化的建设，必然蕴含着教学评
价的一体化。一个完整的教学评价体系大体包括评价主体、评价内容、评价标准、
评价方式等要素。目前，初中阶段和初中阶段的法治教育中尚未形成一体化的评
价体系，其问题主要表现为各阶段法治教育的评价标准层次模糊、评价方式单一

且缺乏连贯性的问题。
1. 各阶段评价标准层次模糊，缺乏量化统一
通过对初中思政课教师的访谈发现，当前初中思政课中对法治教育的评价缺

乏明确统一的量化标准，导致初中阶段法治教育评价标准层次模糊不清。前初中
阶段对于法治教育的评价并没有一个量化统一的标准，各学段教师对法治教育评

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