Page 63 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第二章 初中思政课一体化建设的相关思考

价维度和具体标准的认识较为模糊，导致在进行下一阶段的法治教育评价时只能
根据本阶段的教学目标和内容来完成，缺乏对上一阶段学生法治素养具体达成情

况的了解，使评价缺乏针对性和连贯性，不利于构建一体化的法治教育评价体系。
2. 各阶段评价方式较为单一，忽视过程性评价
法治素养的形成是一个动态连续的过程，这就要求教师对初中阶段学生法治
教育的评价应当是相互衔接、动态持续的。然而通过调查发现，现阶段初中关于

法治教育的评价仍然以考试成绩为主的终结性评价，缺乏以记录学生课堂表现和
动态发展的过程性评价，割裂了初中法治教育评价的完整性。在实际法治教育教
学中，部分教师依然单纯采用纸笔测验和考试为主的终结性评价，这种量化分析
的方式固然有一定的优势，它的便捷性能够让教师在短时间内了解该阶段学生对

于法治知识的掌握程度，并能借此从侧面分析出学生法治思维和法治能力的养成
情况。但是，学生法治素养的形成是一个长期的过程，如果初中阶段的教师单纯
采用量化分析的形式，这种单纯以分数呈现的形式并不能反映学生法治素养形成
的动态过程，也无法让其他学段的教师了解学生在法治素养方面的实际发展情况，

割裂了初中法治教育评价的完整性。

二、思政课一体化建设背景下初中教学问题

（一）教学目标的层次性体现不明晰
思想政治教育的总目标是“需要教师针对学生发展的要求，社会对人才的期
望来对学生在思想品德方面开展培育的一种规定。”主要目的就是为了祖国的发
展培养合格的后继者和接班人。在总目标的基础上把握好阶段性的初、初中思

政课教学目标的一体化有助于两阶段的思政课可以同心发力、顺利衔接，共同推
动一体化教学的进展，但是在调查的过程中发现初中思政课的教学目标有一定跨
度，缺乏一定的层次性。在初中思政课一体化教学中出现了一个问题：学生在初
中时成绩大多很优异，对思政课的学习兴趣很浓厚，但是到了初中，需要背诵记

忆的内容突然增多，初中思政课对学生的要求突然提高，导致学生的兴趣下降，
加之初中思政教师主要将精力放在自己所教学段，对其他学段思政课教学目标的
层次性把握不够，无法做到向上或者向下的适当延伸、解释，导致初中思政课教
学的步调不一致，没有为彼此的教学目标打好基础或做好衔接工作，最终使教学

效果大打折扣，学生成绩受到一定影响，久而久之不利于初中思政课一体化教学
的开展。

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