Page 65 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第二章 初中思政课一体化建设的相关思考

教师必须开展线上教学，使许多教师不得不在短时间内钻研新的教学软件、教学
模式，以便响应“停课不停学”让学生在家也可以开开心心地学习，思政课不同

于数学课、英语课，学生学习的效果并不能直观地通过试卷来进行评判，所以开
展线上教学对思政教师来说是一个巨大的挑战。因此，初中思政教师必须因势利
导，不断地调整自己的教学方法，更新自己的教学手段，以适应不断变化发展的
新形势，只有这样才可以更好地引导学生承接变化了的思政内容，理解初中思政

教学的差异性，防止学习内容和学习方法的改变带来的不适应感，最终促进一体
化教学的顺利开展。

三、思政课一体化建设背景下初中教学问题的产生原因

（一）未形成初中思政课一体化教学目标
一是课程标准是“展现了国家对各个学段的学生在培养目标上的基本要求，
制定了具体课程的宗旨、整体架构、内涵与外延等。”进入新时代，随着中国的

客观形势发生重大变化，随着基础教育的进展加速，中学课标也应该在适应时代
的基础上进行修订，截至目前虽然一直在倡导“大中小学思政课一体化建设”，
但是从现有的数据发现却未出台统一的一体化教学目标，这也对初中思政课一体
化教学的开展带来了一定挑战。二是思政教师对思政课教学目标的全局观把握较

为不足。初中思政教师对各阶段思政课没有一套系统全面的课程标准作为参考，
对彼此阶段的教学目标、教学任务、教学手段等缺乏深入研判，部分教师在设计
教学活动的时候，更多的是关注本阶段的知识讲解，缺乏对本节课教学目标的把
握研究。总教学目标是课程开展的核心，必须贯穿到每一阶段的教学中去，教师

应当从思政课总目标的全局出发，依据不同学生的认知需求和接受能力，将每节
课的教学小目标和教学总目标相结合，突出初中不同学段的教学特点，做到层次
分明，逐级渐进，使中学思政课教学目标可以顺利衔接，促进一体化教学。
（二）教师对彼此阶段的教学内容把握不到位

大部分教师对自己所教学段的教学内容十分熟悉，在日常的教学中运用起来
也是得心应手，但是当问及是否熟悉其他学段的教学内容时，则显得苍白许多，
当问及是否有必要实施思政课一体化教学时，只有约三分之一的教师表示“十分
支持”，余下的教师则持“一般态度”，有的甚至认为没有实施的必要，因此可

以看出初中思政教师在教学内容上的学习需要进一步深化。一方面，部分初中思
政教师一体化教学意识较为薄弱，缺乏对教学内容的整体把握，对重复性内容区

57