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家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country

3. 系统规划内容，构建一体化的教材内容体系

（1）前后贯通，保证法治教育内容的整体性
系统具有整体性、有序性和内部结构的优化趋向等基本特征，其中整体观念
是系统论的核心思想。整体性要求我们将研究对象视作一个合规律并由各要素构
成的有机整体，而不是各要素的孤立活动和简单组合。这就为完善法治教育的教

材内容提出了方法论要求，在编写教材时要将初中阶段的法治教育看作一个整体，
既要关注法治教育内容在初中阶段的连续性，还应注重法治知识结构的完整性。
通过对初中思政课教材中法治教育内容的梳理可以发现，无论是一般性的法

律规则还是各种类型的法律法规、国家宪法以及公约等，都集中在了初中阶段；
初中阶段必修教材中的法治教育内容仅涉及法治建设成就、法治中国建设、全面
依法治国基本要求等较为宏观的内容，而与学生生活密切相关的诸如民事法律活
动的相关内容则集中在了选修教材，关于刑事方面的法律内容更是没有涉及，由

此便造成了法治教育在初中阶段教材中的断层和失位。因此，在规划初中思政课
中关于法治教育的教材内容时，应当将初中两个阶段的法治教育看做一个具有整
体性的和谐系统，合理规划法治教育内容在两个学段间的分布，将相同主题的法

治内容贯穿中学阶段始终，避免法治内容在某一个学段教材中的堆积或脱节。初
中思政课教材中的法治内容应当以宪法统率中国特色社会主义法律体系，构建由
宪法相关法、民法商法、行政法、经济法、社会法、刑法、诉讼与非诉讼程序法

等各法领域内的代表性内容组成的法治教育内容体系，使之贯穿于初中各学段。
（2）循序渐进，突出各学段内容的层次性
初中思政课教材中法治教育内容的连续性并不意味着在同一水平阶段上的简

单重复或倒置，而是依据学生的身心发展特点有所侧重、有所针对地选取适合学
生“最近发展区”的内容，从整体上保证教材内容在初中阶段的层次性和递升性。
具体来说，初中阶段的学生还处于感性的发轫期，经过小学阶段的学习，他们已
经建立起了对宪法法律的初步认知，初步树立起了规则意识，但是他们依然受年

龄的限制，理解力水平有限。因此，初中阶段的法治教育内容应当侧重于国家基
本制度、公民权利与义务、理性维权等内容，具体应包括以下几个方面：第一，
深化宪法教育，使学生了解国家基本制度、政府依法行政的基本原则、国家机构

的职权、国家尊重和保障人权的意义、公民基本权利和义务；第二，民事法律活
动的基本原则、合同和违约责任、物权的概念、民事侵权行为的法律规范和基本

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