Page 105 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第五章 情境教学法在高中思想政治课深度教学中的运用研究

教师将知识最原本的面目以情境的形式引入课堂，让学生能够更好地了解到理论
在实践中是如何指导的，能帮助学生掌握基础知识的同时，同样作为应用中的实
践指导。学生在后期应用中，更容易联系到自己原有认知，便于知识的迁移。

（三）适应新课标的要求
对于活动型学科课程的突出强调，是本次《课程标准》的一个亮点。活动型
学科课程不是单纯的理论课和实践课，而是两者的结合，从理论中去指导实践，
从实践中感悟理论。单纯的理论讲授，不利于学生进行思考和思维活动，与新课

程标准的要求相背离。而情境教学法的加入，在课堂中创设出真实的生活情境，
实现了“课程内容活动化”“活动内容课程化”的要求。在情境中，学生跟随引
导，在情境氛围中设身处地的进行思考。情境像一座桥梁，将理论知识与生活情
境联系起来。此外，新课标中所提出的思想政治学科的核心素养同样需要关注。

思想政治学科的核心素养是学生关键能力、价值观念和品格的表现。在传统的
教育模式中，将知识掌握程度和技能作为考核目标，这忽视了思想政治学科本身
“立德树人”的培养目的。后期，在前一阶段的基础上，形成了大家较为熟知的
三维评价目标，在之前强调的基础知识和基础能力的基础上，开始关注学生情感

态度价值观的表现。如今，形成了基于核心素养的评价目标，引导教学更加关注
育人目的。情境教学法以核心素养为培养理念，着重重视对于学生的政治认同、
科学精神、法治意识和公共参与的培养。在情境教学法中，教师运用的情境素材
与学生生活息息相关，在教师的引导下，学生的代入感强。例如，政治认同的培

养，不是关于脱离学生生活得高高在上的“政治现状”的理论学习，而是伴随学
生成长的“过程”；或者关于“科学精神”的培养，是思想政治学科中最容易忽
视的，但是在信息流复杂的今天，学生拥有理性思维和质疑精神才能做出正确的
价值判断和选择，情境教学法将两难情境引入课堂中，让学生在认知冲突中构建

自身的思维张力，担当起作为国家公民的责任。

二、情境教学法在高中思想政治课中应用的重要性

情境教学法是由教师创设出一个与学生生活息息相关的情境，由情境中引出

问题进行思考，学生在思考的过程中完成自身对于知识的理解，帮助学生提升自
主学习能力。通过将情境内化和知识外化落实“立德树人”的根本任务，所以高
中思想政治课中应用情境教学法有重要意义。

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