Page 112 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

开放性与封闭性得宜、趣味性等六大特征，其中趣味性是迈向核心素养学习的第
一步。一个情境能引起学生的兴趣，那么学生就会主动地走进教师创设的情境当
中，并积极地去思考、发现和探究问题。只有学生学习兴趣得到激发，使其沉浸

情境中才能让他转移到思考问题中。此外，由于高中思想政治课的学科内容多以
陈述性知识呈现出来以及学生对这门课程的固定思维，使得思想政治课在学生的
印象中是枯燥无趣的。所以教师在创设情境中，可以增加内容、活动或者思维的
趣味，从而激发学生的兴趣点，调动他们学习动力，顺利地进入政治内容的学习

当中。
2.体验情境，发现问题
体验情境是指学生在教师的引导下，对情境不断感知，从而获得经验内化
的过程。夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官开始的。”学生在体验情境中，

便会调动各种感官，以亲身经历和已有的经验去想象、移情、深思和感悟情境，
由现实情境过渡到政治内容中，逐步脱离情境，关注到情境中隐藏的政治内容，
并选择自己曾经成功的认知策略来对学习情境进行理解和意义建构。在这个过程
中，学生会融入并沉浸到情境，达到主客体的沟通与默契，从而有利于认识升

华，产生与认知相矛盾的问题和疑惑点。此外，学生获得知识有两种方式，分别
为直接经验和间接经验。其中，直接经验是学生通过亲身体验和探索的方式去认
识已有的知识经验。让学生去体验情境，亲身感受，一方面尊重学生的主体性，
重视学生在教学过程的感受和反思，另一方面有利于学生获取直接经验。

3.理解情境，知识生成
体验情境的最终目的是让学生能够更好地理解情境。所谓的理解情境指的
是：“学生认识情境中事物的内在联系，理解情境中蕴涵的意义。”
在这个过程中，学生能够通过调动自己的思维理解情境的本意，并进行创

造性加工。需要教师用生动的语言引导学生，以情境客观的意义为基础，而不是
由学生凭空地臆造。因为知识是在“环境传载、经验建构、行动实践”的过程中
形成的，教师可以通过创设情境、经验改组的方式去影响学生知识生成的进程和
方向，而不是将知识作为简单符号僵硬地传授给学生，一味要求学生死记硬背，

这样的知识是没有意义的。教师依托情境，展示学科逻辑，让学生在情境中剥离
出精华的知识，将情境中的政治要素进行抽象地概括，联系已有的知识经验对新
的政治对象进行分析，同时通过合作、交流等方式解决相关的问题，从而找到其

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