Page 117 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第五章 情境教学法在高中思想政治课深度教学中的运用研究

紧张感的教学情境，可以激发学生的竞争意识，调动学生的思维，科学有效的态
度发挥学生的主观能动性。再如，可以通过“演一演”的戏剧表演，创造栩栩如
生的角色扮演情境；通过指导班级或小组模拟人大代表议案、模拟联合国开会、

模拟政协参政等活动，如让学生担演“社区建设者”“我是政治家”等角色，丰
富学生的更深入地体验教学情境，提升核心素养。

4.课堂总结：利用情境结课，提升学生素养
课堂总结是一堂课的最后环节，教师要带着学生对所学知识进行回顾、归
纳、总结和提升，往往具有画龙点睛之效。课堂总结运用情境提炼、梳理、升
华教学主题，让政治认同有了吸引力、科学精神有了支撑力、法治意识有了驱动

力、公共参与有了生命力，可以进一步启迪学生思想，丰富学生情感，陶冶学生
情操。教师利用情境进行课堂总结，应力求做到以下两点：一是实现教学目的，

为避免出现“一场欢笑而无果”的弊端，教师应引导学生掌握自己在情境体验的
过程中与教材知识相通的知识。二是把握适度原则，教师对学生的情感引导言无
需过度渲染，有分享自身经历或者分享有知识感悟，学生自然就产生认同。
（三）情境教学法课后评价

1.教师的自我评价
教师的自我评价是教师自我剖析、自我反思、自我提高的认识过程。评价

以观察客观的课堂事实，如教学过程和教学效果，实际上是教师对自己的教学行
为以及对学生的课堂表现等作出主观的综合评判。教师进行自我评价时要注意以
下几点：一是教学目标是否明确且落实，在课前、课中、课后的情境设计环节是
否科学合理，是否达到既定的教育目标。二是教学内容是否充实全面，情境素材

是否与教学目标、学生学情相符，教学内容是否根据学生的身心发展规律、已有
知识储备等做了重难点的突破，是否熟练驾驭情境课堂氛围。三是情境教学法和

情境素材是否契合学生需求，课堂节奏和素材密度是否恰到好处，是否能过满足
不同学生的需求。四是情境课堂互动和情感氛围是否热烈满意，师生是否有双向
互动交流，学生个人是否有独立思考空间，学生之间是否有合作探究机会，学生
的课堂反映是否热情高涨投入情境中。综上所述，教师要根据评价结果，找出问

题、分析不足、调整方法，坚持运用翻看教学录像、教学日志进行自我反思，保
持自我评价的自觉性，在实践中不断改进。

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