Page 116 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

要符合以学生为主体的教学观，符合学生的认知发展规律。契合教学内容、符合
学情的问题情境，能够帮助学生深化对理论知识的理解，搭建知识网格，不仅能
够将知识要点生动呈现出来，还能够促进知识点之间的串联更有逻辑，为学生创

设环环相扣、层层递进的知识网，使学生主动参与到教学活动中，通过帮助学生
系统建构知识来深化学生认知。教师要在思想政治课堂的新课讲授中打造凸显探
究性的问题情境，需要教师注意两点：一是探究设境解决内生问题。问题情境的
创设要紧紧围绕教学内容展开，必须把看见的显性知识，如原理、概念等讲授得

明明白白，同时更要兼顾看不见的隐性知识，如思维等的训练。为此，教师应注
重问题的内生性，隐性知识是慢慢渗透才能逐步生成的，把侧重点放在培养学生
主动形成问题意识、积极去了解问题特征、迎难提出解决问题的策略。二是有序
设境完成牵引任务。教学活动中所采用的情境素材都是精心挑选的，往往是带着

“问题”需要学生多维度、深层次地思考探究解决的，教师教学内容巧妙创设问
题情境，引导学生有序完成发现问题、分析问题、解决问题的任务。教师还可以
妙用与现实相冲突的“两难问题情境”，将学生置于价值冲突之中做思辨，促使
学生通过不断地比较、深化的鉴别中加深理论认知，并且通过小组讨论、分正反

方辩论等方式让学生畅所欲言，既有思想的汇聚又有观点的交锋中强化辨析，引
导学生具备正确的价值判断。
3.巩固环节：深入体验情境，开展合作探究
情境教学法为将学生创造一种开放、平等的氛围，通过交流的对话互动等方

式培养学生主动探究、善于合作、自主学习的能力，学生在环境、情感和思维的
碰撞下激发思维的碰撞，从而激发他们的创新潜能，把知识转化为解决问题的能
力。新课讲授之后，教师教学进入知识巩固的环节，进一步培育学生的学科核心
素养成为这一环节教学的风向标。教师可以结合教材引入一些具有典型性、针对

性的生活片段，可通过“活动式”教学情境，即组织学生开展课堂活动，如分组
辩论、组织游戏、角色扮演、演讲比赛、课堂竞赛、小品表演、小组合作等，学
生产生感同身受、身临其境的效果，在深入体验中收获对知识的理解，进而实现
既定的教学目标。例如，可以通过“议一议”的课堂辩论形式，教师创设容易引

起学生认知冲突的、具有思辨价值的社会议题，使学生尽可能表达自己的观点，
并在多种观点中鉴别每一个观点的正确与否，这不仅能够培养学生的语言表达能
力与人际交往能力，更重要的是培养学生的思辨与创新能力。教师创建具有一定

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