Page 113 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第五章 情境教学法在高中思想政治课深度教学中的运用研究

中蕴含的学科逻辑和新知识，并加深对生活经验的理解，打通经验世界的深层联
系，逐渐培养自身的学科思维，形成学科核心素养。
4.升华情境，价值引领

升华情境指的是教师运用一定的方式对情境当中知识进行凝练和总结，同时
抓住机会对学生进行价值观教育，让学生将陈述性的知识内化为情感，外化于行
动。首先，依据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，我们不难发现对于习得的新知识，如果
不加以巩固复习，那么在学习完成以后会快速遗忘，随着时间的推移，遗忘的速

度减慢，遗忘的数量也会减少。所以，教师要及时地运用多种方式对前面所学的
新知识进行梳理和总结，加深学生的印象。同时，高中思想政治课是一门德育课
程，要求教师运用情境教学法要对学生进行价值引领，用情境激发学生的情感。
只有在情境中渗透思想因素，引导学生在冲突情境中进行思辨，才能使情境教学

法与高中思想政治课更好地结合，并有利于在潜移默化中帮助学生形成正确人生
观、价值观和世界观，坚定他们的政治立场和方向，培育他们的思想政治学科核
心素养，而非用说教的方式去强行让学生去认同某一种观念和思想，让其自己去
感受和领悟，最后是自我认同，并会主动在行为上表现出来。

5.变换情境，评价效果
变换情境即教师通过在前面学习的情境的基础上进行变式或创设新的情境，
而这种情境应是陌生的、复杂的、结构不良和不确定的情境，以此加深学生对新
知识的理解和加强学生运用相关知识和技能解决问题的能力和意识。由于学生通

过具体的层进式的情境进行教学活动，获得政治知识和解决问题的技能后，对知
识的理解以及方法的掌握需要一个逐渐深化和加强的过程。所以，利用之前的情
境的变式或者创造新的陌生情境，让学生将所学习的知识和方法去尝试分析和解
决问题，逐渐增强了知识的“活性”，有利于知识的迁移，同时也在不断地培育

学生的思想政治学科核心素养。当然，评价作为教学的组成部分，也要贯穿于教
学活动的过程当中。在该环节当中加入及时的评价环节，有利于帮助学生了解自
己真实的学习状况，对于其表现出来的良好行为，给予适当的认可，有利于学生
产生某种心理上的满足感，调动起学习的热情，使得相同的行为继续向更高层次

的方向发展，最终使教学目标顺利达成。
可见，高中思想政治课情境教学法的运用必须遵循一定的原则以及按照相关
的操作程序，才能将情境教学法的价值最大化地发挥出来，为教学更好地服务。

·105·