Page 115 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第五章 情境教学法在高中思想政治课深度教学中的运用研究

可能满足以下几点：一是直观性与生动性增加体验感。例如，视觉直观、语言直
观等形式，结合如临其境、如见其人、如闻其声的效果，这种体验感会使学生的
态度体验较真、情感认同较深，可以提高学生学习兴趣。二是时效性与生活性增

强可操作。思想政治理论课教学与时偕行，时政热点、社会焦点、生活看点等动
态资讯是学生关注且熟悉的主题，教育者创设情境时围绕一定的主题，体现较强
的问题意识。三是针对性与层次性培养自信力。针对教学内容选择或设计合适的
情境，目的是在层层递进的情境勾起学生回忆起某种经历或者使学生获得某种感

悟，从而获得向理解知识、掌握理论、丰富情感、坚定信念等方面不断进步。四
是多样性与趣味性提高实效性。通过语言描述情境、实物展示情境、视频再现情
境、音乐渲染情境、思考问题情境及表演体验情境等灵活多样且有趣的情境形
式，使情境中的声音、色彩、形象传送到学生的脑海中，被感知、分析、综合概

括，进而达到提高高中思想政治课实效性的良好效果。
（二）情境教学法的课堂实施
1.导入新课：创设导课情境，激活学生思维
教学导入俗称开场白，导入部分具有提纲挈领、表明主题的作用，可以说

是吸引学生注意的最重要的环节。一个成功的导入不仅是架起新知识与旧知识的
桥梁，更是教师为了吸引学生的兴趣、唤起学生的情感、启迪学生的思维的一种
教学行为，巧妙地导入更是一堂优质课的开端。运用情境教学法导入新课，可以
采用话题、图片、视频、音乐、名言、问题等多种方式，使学生尽快进入学习状

态，为接下来的教学打好感情基调。教师要注意导入的艺术性，一是把握导入时
间，恰当的时间建议控制3分钟左右，很多教师因为导入时间过长影响了整堂课
的进度、导致喧宾夺主的后果；二是注意导入方式，学生是视觉的猎奇者，适当
且多样化的导入满足学生的期待，同时也就意味着更多角度的情境辅助学生理解

知识，较高的课堂效率就自然水到渠成。
2.新课讲授：设置问题情境，系统建构知识
新课讲授是教师落实教学内容、实现教学目标的重要环节，也就是教师引
导学生开展有意义的学习的关键环节。现代教育学认为解决疑问才是产生学习的

根本原因。为了达成思想政治课堂的教学目标，教师在讲授新课时要设置问题情
境，帮助学生建构理解知识的环境。新课标指出，高中思想政治课“要通过问题
情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式”。问题情境的设置

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