Page 118 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

2.学生的评价反馈
学生评价是学生对教师教学的评价，教学活动是教师服务于学生、学生配合
于教师的过程，因此学生的直观感受表达正是对教师教学好坏的评语，学生的反

馈可以为教师及时提供教学改进的方向。教师可以引导学生从以下几点进行评价
反馈：一是评价更为中肯，学生可以从教师是否精心准备情境素材、是否全身心
投入情境教学课堂、是否主动与学生交流互动及是否认真对待学生提出的建议等
进行评价。二是评价更为具体，比起等级和分数的评价，更主张引导学生真诚地

谈谈自己在课堂的收获，如“我能不能融入教师设置的情境中”“我在情境教学
的课堂中学到了什么知识”“我的收获是abc”等通过文字的方式来表达自己的
想法。三是评价更为合理，倡导采用多次性评价、动态评价观、形成性评价等多
次评价方式才能更趋于客观地评价情境教学法的运用。

三、情境教学法在高中思想政治课的运用中存在的问题和原因分析

为了把握情境教学法在高中思想政治课教学中的运用情况，笔者通过搜集大
量与情境教学法相关的文献、观摩思想政治教师的授课情况等，归纳并总结出了

情境教学法运用于高中思想政治课教学时所存在的主要问题，并对产生这些问题
的原因进行分析。
（一）高中思想政治课运用情境教学法存在的问题
1.情境流于形式，未能达成既定目标

创设新颖有趣的情境对于提高课堂的活跃度具有重要的影响，但部分教师缺
乏对情境教学法的深刻理解，就难以达到实质性认识，在运用情境教学法的实践
中存在着情境流于形式的弊病，其结果是情境教学华而不实、本末倒置，最终无
法实现教学目标。在教学过程中，主要表现为以下几种情况：一是浅尝辄止，部

分教师在导入新课时形式化地套用可以营造课堂热闹、气氛和谐的视频、故事、
实物展示等各种素材，情境教学也就戛然而止了，之后又回到了教师讲学生听的
传统教学模式。二是难易不适，部分教师在新课讲授时所构建的问题情境无法调
动学生思维，要么过于难要么过于易，甚至有的问题设置经不起深入推敲，无法

有效引导学生深入探究。三是匆匆而过，在巩固环节部分教师只是象征性地让学
生进行小组合作探究，情境教学法的运用缺乏对学生实质性的引导。四是虎头蛇
尾，部分教师在课堂总结时，情境回归缺乏情感升华，教师只关注回归课本上的

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