Page 119 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第五章 情境教学法在高中思想政治课深度教学中的运用研究

理论知识，忽视学生情感体验，更没有实践能力的培养，理论知识与实际生活仍
然存在“两张皮”。以上问题的存在都不利于情境教学作用的有效发挥。
2.情境创设不当，与学生需求不相符

情境教学法的运用能否充实丰富关键在于情境创设，即情境素材的选用大
有讲究。但在实际教学中，部分教师仅在运用情境教学法时，未充分考虑学生实
际接受的需要与能力，如情境素材与知识存在错位，看似精彩的素材却使学生的
思考重点停留在情境本身，既不能帮助学生理解教学内容，也不能实现学生对教

学重难点的掌握，情境教学法的运用显得多此一举，教师授课的可信度也大打折
扣。例如，有的反面素材会给学生带来某些消极暗示，造成学生对学习的反感与
抵触；有的素材过于理想化，与学生生活经验无法衔接，给学生造成一种不切实
际的感觉；有的素材陈旧、缺乏新颖性，无法满足高中生对新事物的好奇心和吸

引力。以上问题都在不同程度上挫伤了学生学习的积极性，影响了情境教学法的
有效运用和进一步发展。
3.课堂气氛低沉，学生互动热情不高
教师专业素养和能力、科学合理组织课堂教学，决定了教师在运用情境教学

法时能否运筹帷幄、能否调动学生参与情境教学的积极性。此外，学生自身的态
度也是情境教学法有效发挥作用的重要因素。有些学生消极的参与和学习态度导
致师生、生生之间缺乏互动、讨论和合作，也是情境教学法运用中存在的一大问
题，主要表现在以下积分方面：一是师生之间在思维、语言等方面互动的气氛不

佳，如有的学生在课堂上表现出来的或心不在焉，或坐等教师说教，或学习其他
学科。二是生生之间合作讨论得热情不高，有些同学聊得热火朝天时走近却发现
学生在讨论与课堂无关的娱乐话题；有些同学简单讨论几句就停止继续探究，出
现冷场的局面。三是角色扮演时，部分学生不参演或参演不投入，不愿意加入表

演中去。可见情境的氛围不对劲时情境教学活动就难以顺利地进行，师生、生生
之间就没办法共同进步，学生将无法主动发现问题并找到处理策略，获得知识和
能力的发展也就微乎其微。
（二）情境教学法在高中思想政治课中的运用存在问题的原因分析

1.教师对教材和学情分析不够充分
《孙子·谋攻篇》中有“知己知彼，百战不殆”。情境教学法应用于高中思
想政治课堂，要求教师不仅要了解自己，更要了解学生。但有些教师对教材和学

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