Page 120 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

生分析不到位、选材不贴切、与学生需求不相符，导致教学情境创设不当。有些
有经验的思想政治教师在备课过程中决定运用情境教学法时，受应试化教育的制
约，只根据《课程标准》和《考试说明》对教材内容分析；而有的年轻教师有时

还难以透彻理解、分析教材内容，受“知识本位”影响，对于学生已有的知识经
验、实际认知水平、现实的活动环境等，并未作详细认真了解和分析。由于教师
与学生处于不同角色而存在的多方面的差异，在一定程度上存在着代沟，教师没
有了解学生的想法，学生也不能理解教师的做法，其结果就是教师创设的情境难

以符合学生心理和实际需求。
2.教师的情境教学法的运用能力欠缺
在新课程改革理念指导下，高中思想政治课堂运用情景教学法已常态化。大
部分教师在讲授抽象的理论知识时都会选择融入情境素材，与学生在情境中共同

探索新知。但也有教师的情境教学法运用能力欠缺，简单地认为情境教学法是活
跃课堂气氛的手段，所以只在公开课中才象征性运用，且在实际操作和应注意的
问题中有较大的随意性。有的教师虽然认同情境教学，但对运用情境教学法的目
的和意义不够明确，认为师生之间热情互动、生生之间热闹讨论就是一堂好课。

理念是行为的先导，教师对情境教学法的理解偏差则致使情境教学法运用形式
化，无法创设出有效的、真正为课堂教学内容服务的情境。
3.情境教学中学生的参与度参差不齐
学生是情境教学法的参与者和接受者，更是教学效果的承担者。在课堂教学

实践中，学生对情境素材的呈现与分析兴趣高昂，情感体验参与积极性较高，但
在情境之中或之后的理论知识学习环节容易出现走神的现象，注意力仍然停留在
具体的情境中。受“应试教育”影响，多数学生追求分数和成绩，学习的功利性
较强，这些学生没有积极参与到情境教学过程中，认为学习思想政治课就是为了

背书拿高分，缺乏将课堂所学知识运用于生活实践的主体性意识。有的学生对情
境教学活动的互动认识不到位，学生害怕表达与教师、书本不同的想法，与教师
互动不足；有的学生具有公众发言恐惧症，即使内心的探索欲望很想回应教师的
提问，但缺乏勇气而难以主动发言。这都导致有些学生并未参与到情境教学中，

没意识到讨论与合作对提升学科素养的积极影响，出现参与不积极的现象。

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