Page 123 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第五章 情境教学法在高中思想政治课深度教学中的运用研究

第一，要遵循“组间同质，组内异质”的原则，合理划分好小组。“组间同
质”即各个小组的水平大体相同，维持各组的竞争欲望；“组内异质”要考虑到
组员的学习成绩、政治素养、性别、性格等均匀平衡搭配，保证每个小组的活跃

度。通常一组为5~7人，学生以“圆桌会议”的形式就座，人数偏少会限制学生
思维的碰撞空间，人数偏多会限制学生发言的时间，并为教师走动留足空间。
第二，要明确学习任务，展开分工合作。由小组长汇总、上交统计表，避
免组员出现任务漏空、消极推卸等情况。当然，在小组开始合作探究时，教师要

时刻关注学生在合作探究活动时的动态，对开小差、少说话的学生要给予适当鼓
励，也可以通过提示的方式为学生打开思路。培养学生积极敞开心扉的合作探
究意识，不仅为学生创造交流互动机会，更重要的是擦除思维的火花促进彼此进
步，培养更加全面且有创新的思维能力。

3.引导学生改进学习策略
高中阶段的学生具有好奇心与探索精神，但受应试教育与传统的教学模式的
影响，学生依赖教师直接灌输知识点，在一定程度上导致学生缺乏参与情境活动
的积极性，因此教师要引导学生改进学习策略。第一，要让学生正确认识情境教

学法对高中思想政治课学习的意义。思想政治课学习的意义深远，并不是靠死记
硬背拿了高分就能够掌握知识、提升能力、升华情感的。情境教学并不只是教师
自己的事，是为了学生更好习得知识、提升能力服务的，让学生在认识上接受情
境教学法，并积极主动投入情境教学中。第二，要引导学生主动转变学习方式。

学生在课余时间要多关注时事热点新闻，拓宽自己的认知视野，为课堂上的思
考、发言等做充足准备。面对教师的提问要积极回应，踊跃参与“议一议”的课
堂辩论、“比一比”的课堂竞赛、“演一演”的戏剧表演等活动，在思想政治理
论知识的海洋中探索，收获理性认知和快乐学习的感觉。

（三）完善情境教学法运用的条件
1.保障物质与技术的支撑
情境创设的质量直接影响到情境教学法运用的效果，其中情境素材的呈现
需要相应的资源支撑才更具有现场感，这不仅要求教室要具备相应的硬件设施，

教师也要掌握相应的现代教育信息技术。一方面，学校应打造智慧教室，加强多
媒体等硬件设施建设，保障计算机、投影仪等多媒体设施，打造VR沉浸教室，
并辅之以相应的技术支撑等便利的条件，为教师进行情境创设提供更多的选择空

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