Page 124 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

间，丰富情境创设的工具与组合方式。另一方面，学校还应为教师提供相应的技
术支持，定期开设现代教育信息技术培训班，增强教师运用相应设备的理论知识
与实践操作能力，提高教师教育信息技术素养。具备坚实的硬件设备与软件技术

的支撑，为教师开展情境教学提供有力的支撑和保障。
2.建立教学资源共享平台
时政热点、历史事件、人物纪实等构成的情境素材，都是情境教学法运用到
高中思想政治课教学最基本的材料，教师需要对这些情境素材进行精心筛选。由

于教师个人的时间和精力有限，很难对所有素材进行全部筛选，因此学校可以汇
总对应课本知识点的情境素材资源，进行分类、设置标签，为教师选择教学所需
的情境素材提供支持。一方面，学校可以建设思想政治课情境素材资源库。高中
思想政治课具有鲜明的时代性特征，但其中包含的历史、哲学等相关知识都是比

较稳定的内容，此类知识的相关情境素材可以加以整理，形成经典的情境素材资
源库，并通过微信、微博、微视等途径呈现出来，进行资源共享。另一方面，利
用网络拓宽情境素材的收集渠道。随着客户端的普及面越来越广，教师可以通过
客户端快速聚焦新近发生的热点事件，挖出热点事件与教学内容相关的突破口，

巧妙地将热门事件衔接到课本知识中，增强情境素材的新颖性，这也会节省教师
选用情境素材的时间与精力，为设计情境教学活动提供较大的便利。
3.开发精品情境教学教案
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天

上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究
这条幸福的道路上来。”基于此，通过组建教研团，集思广益，开发情境教学精
品教案，起到“他山之石可以攻玉”的效果。具体来说，教师在完成公开课教研
任务后，评委会给出成绩及教学建议，并在集体研讨中形成备课精选。教师结合

自身的教学风格与本班学情进行第二次的设计，通过适当调整、修改和完善后形
成符合本班学生学情实际的情境教学方案。也可以定期开展教研活动，可以每月
一次；教研组也可以跨校进行互动交流，在教研实践中总结出一些可操作性、实
效性较强的高中思想政治课情境教学策略。通过互帮互助团队学习，使教师运用

情境教学法的能力在教师技能比赛的切磋中得到提高。

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