Page 129 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第六章 支架式教学法在高中思想政治课深度教学中的创新应用

务过多，讲授内容过繁，学生参与课堂的空间和机会过少，师生之间、生生之间
平等对话和交流的时间不充足，往往流于形式，课堂缺乏有效的教学互动和有针
对性的教学任务，教师不能合理组织形式多样的学生活动，或组织的课堂活动不

具有操作性和实践价值，导致教师的教学和学生的学习一直停留在认知程度的浅
层面，不易达到深度课堂的生成，不利于构建和谐融洽的师生关系，不利于提高
学生的交流表达和沟通协作能力。
（三）课堂总结欠缺巩固与评价

当前高中思想政治课支架式教学在总结教学主要内容和检验课堂学习效果
的环节中，评价方式不够多元化，评价标准也过于老旧。总体来说，在课堂的收
尾环节当中，教学评价方式和标准过于单一。对教学内容的有效总结是学生建构
和生成知识的关键所在，因此这一环节要充分带动学生的学习状态，使其集中注

意力，完成对所学内容的深化巩固，而检验学习效果则让教师对学生的学习情况
做到心中有数，进而能更好地做教学预设、教学诊断和复习安排等工作。“评价
的核心是价值评判，完善评价体系需要把握实践目标的价值导向性”，而在现实
课堂中，教师不能很好地及时地对学生做出有效且有意义的评价，不注重评价方

式的多样化，不采用多种形式的以激励为手段的课堂评价，评价标准不具体不明
确，不利于调动学生的学习积极性，不利于提高学生的思辨能力，导致课堂生成
度低，学生的学习效果和收获不甚明显。

二、创新高中思想政治课支架式教学的必要性

（一）当前高中思想政治课支架式教学亟待完善
由于当前高中思想政治课支架式教学尚且存在一些不足，导致思想政治课教
学过程中教学形式略显单一，教师对问题和任务的设置不够，欠缺清晰具体的教

学环节来指导教学，这便让教师忽略了学生的主体地位，采用传统教学下的灌输
式理念，一定程度上使学生丧失了独立探索和相互协作的空间和机会，不利于对
学生发散思维和沟通协作能力的培养。此外，由于思想政治学科本身易枯燥、理
论性强等特点，还不能摆脱传统思想政治课教学模式的教师对理论概念和知识一

味输出，缺少用问题情境对学生加以引导的过程，亦没有创设情境将学生引入课
堂的设计，更不见布置实施任务让学生主动参与学习的行为，以致学生在本就稍
觉枯燥的课堂中失去兴趣和活力。

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