Page 131 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第六章 支架式教学法在高中思想政治课深度教学中的创新应用

后根据其需要提供支架，填充课堂内容，引导学生沿着概念模型持续攀升，深化
学生对理论知识的理解，接着通过探究活动逐步撤回支架，让学生按一定的逻辑
关系自主完成对知识的意义建构，最终形成自己的知识体系。

“厘清高中思想政治课改革创新所面临的全新挑战，就能明确高中思想政
治课在新时代的历史起点，对于怎样讲好高中思想政治课、发挥好高中思想政

治课的育人作用、找准高中思想政治课的时代定位，是一个前提性、基础性的工
作”。新时代思想政治课教师积极投入学校思政课理论研究和教学创新工作中，
致力将支架式教学模式创新应用于高中思想政治课中，对其展开有效探索，使教
师对教学环节能够做到心中有数、节奏有序，同时教师在设置任务时能与学生很

好地进行对接，教师能够更好掌握学生对课堂任务的完成度。生活化的案例知识
能增强学生对教材的亲近感和对知识的认同感，激发学生内在的学习兴趣，最终

达到学以致用的效果。直观及时的学习效果检评和高度总结的课堂内容则能够在
完成课堂巩固的同时，让学生获得被反馈的学习满足感，这一系列教学应用将增
强新时代学校思想政治课的针对性与亲和力，能够进一步推进学校思想政治理论
课创新改革，为做好做优学校思想政治课打开新思路、提供新方法、确立新观念

和拓实新境界。

第三节 支架式教学在高中思想政治课中的创新应用原则

建构主义理论下的支架式教学模式一经创新有其独特属性。在教育主体层
面，强调“以学生为中心”，充分尊重学生的主体地位；在教育培养层面，侧重

于培养学生的自主探究能力和发散创新思维；在教学过程层面，注重教学的启发
性和课堂参与度，注重在增强课堂趣味性的同时提高课堂实效。可见，将支架式

教学创新应用于新时代高中思想政治课教学中有利于推动形成“教师认真讲好思
想政治理论课、学生积极学好思想政治理论课”的良好氛围。
支架式教学的创新以概念框架铺陈直述，通过搭建知识支架来创设任务情
境，将学生引入情境后根据其需要提供支架，填充课堂内容，引导学生沿着概念

模型持续攀升，深化学生对理论知识的理解，接着通过探究活动逐步撤回支架，
让学生按一定的逻辑关系自主完成对知识的意义建构，最终形成自己的知识体

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