Page 133 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第六章 支架式教学法在高中思想政治课深度教学中的创新应用

的意识淡薄，是传统的高中思想政治课教学存在的一大弊端，新课程改革坚持以
生为本的教学理念，注重教学实践和发挥学生主体地位，以此来指导解决传统课
堂的弊端。让学生主动参与到课堂中去，可以有效实现师生互动，增进课堂学习

成效，实现教师引导性和学生主体的参与性相统一，使得支架式教学在新时代高
中思想政治课教学中的应用更加有据可循，从而构建出完备的课堂模式，呈现出
良好的课堂状态，创设出和谐的课堂氛围。

二、知识概念化和情境多元化相统一原则

（一）提炼要点，建构知识体系
支架式教学创新应用于高中思想政治课教学中，要高度总结好整合好思想
政治教材里的理论知识体系，充分利用好梳理好思想政治课本中的相关栏目概

念，善于搭建知识的“脚手架”，将庞杂的内容和抽象的概念进行分类和疏解，
使得学生对课堂主体内容做到提前感知和大致把握，为后续教学活动奠定理论基
础。在将知识罗列汇整成概念化知识点时，首先应该准确地表达和理解知识，突
出教学的重点和难点，高度概括课堂教学内容，使知识结构系统化、完整化，其

中要对讲课提纲、基本知识、课堂总结等内容进行合理布局，使其达到提纲挈领
的作用。提炼要点是对教学内容做高度融合，要尽量体现其逻辑性和条理性，做
到眉目清楚，条理清晰，主次分明，概括出的概念尽可能精炼好懂，使学习者对
教材内容一目了然；要有鲜明的目的性和周密的计划性，这体现为教师在提炼要

点，搭建支架之前对于突出哪些问题，知识呈现的时间和步骤，强调的要点能起
到什么作用等都要充分考虑好、设计好；此外，还要有一定的针对性和适度的艺
术性，这体现在要针对教材内容的特点，要针对教学对象的特点，突出逻辑和条
理，搭建出的支架设计要新颖美观，要在具体教学中不断变化和创新。

（二）多元解读，注重学生体验
在帮助学生建构知识体系的过程中，教师应在课前做好教学准备工作，为
教学内容查找贴近生活的素材，为课堂活动设计便于操作的流程，为课堂反馈准
备多样完整的方案。“情境教学是教师把情境创设出来，有目的地进行加工，组

成有机的学习认知情境来启发学习，让学习者在情境中得到学习策略和方法的锻
炼”。对学生而言，学生在学的过程中，要积极主动进入情境，在教师安排的活
动任务中，要积极思考，独立探索，协同合作，在知识的建构过程中，充分发

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