Page 134 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

挥师生互动和生生互动的课堂效用，通过课堂实践，让学生从直接经验和间接经
验，感性认知和理性认知等多个情境维度来获得知识。创设情境可以让学生由外
而内地主动参与到课堂中来，增强学生课堂体验感，有助于学生加深对知识的记

忆和理解，学生主动体验的过程也是脑中的概念支架由简易到复杂再到精简的过
程，即搭建支架—填充支架—撤回支架的过程，学生在此过程中对知识体系的主
动建构达到了由外而内地吸收。需要注意的是，情境的创设不能从头至尾，一以
贯之，而是根据课型、知识难易程度、学生学习状态以及课堂进度等多方面教学

因素适时变化，及时调整，从多个维度进行多元解读，为学生带来更灵动丰实的
课堂体验和从不同角度认识事物的乐趣，进而抓牢学生学习注意力，建构高效的
高中思想政治课课堂。

三、任务灵活性与检评针对性相统一原则

（一）课堂组织要活而有序
习近平总书记强调：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思想政
治课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。其根本还是在于要“活教、活学、

活用。”“活教”就是丰富教学方法，创设不同的教学情境，改善教学策略，转
变教学态度；“活学”就是学生善于发现学习技巧，勤于归纳和反思，肯于将所
学知识运用到实际生活中去；总体来说，“‘活用’就是沿用好办法、改进老办
法、探索新办法”，只有保证课堂任务的灵活性，才能在课堂生成过程中碰撞

出思维的火花。而一个有知有味，有思有效的思想政治课堂，在“活”的同时要
“专”，也就是要保证其针对性，无论是从案例的选取、情境的创设、环节的设
计还是效果的检评，其目的都是培养学生思维能力和引导学生正确的价值观。因
此，支架式教学创新应用于高中思想政治课教学中，在任务的布置和实施中，教

师要适时干预，合理调控，有效把握课堂节奏，在任务进行过程中，要以课堂任
务的灵活性为出发点，以课堂组织的有序性为落脚点，从而打造出“活”而有
序、有趣有味、有思有益的高中思想政治课堂。
（二）课堂检评需切合有效

课堂检测评价对学生的学习能起到积极的促进作用，基于人的及时获得满足
和反馈的心理，教师在教学过程中对学生的自主学习、探索协作和知识达成的过
程中应做出随堂的检测和及时的评价。

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