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核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

“教学设计作为顺利、高效开展课堂教学的前提，会直接对思想政治课堂教学的
效果产生影响”，而概念支架作为教学设计中的首要环节，对课堂教学起着重要
的启发、帮助和奠基作用，那么在此过程中则需要教师在充分了解学生学情的前

提下，立足学生的需要，建立支架。教师根据教学目标与教学重难点对概念进行
梳理整合，将庞杂的、抽象的、枯燥的理论知识转化为精确的、具体的、生动的
教学语言，可以辅以生活案例或常识性经验对知识概念进行补充说明。在此过程
中，能够激发学生的兴趣，对后续学习铺垫理论和定位主题，利于学生循序渐进

地学习。
1.教学语言要“精”，把握新旧知识的切合度
“基本概念与概念体系的生成不能单一视为客观过程，实质上为主客观辩
证统一的动态过程”，概念的输出需要教师对教学语言进行整合和转换，使之尽

可能逻辑清晰、生动有趣。而如何将教学语言最大程度地传达给学生就需要教师
利用支架式教学来搭建知识的“脚手架”，建立脉络清晰，简洁明了的概念框
架，将课堂知识系统而显要地呈现出来，用生动直白的教学语言对其进行引申和
扩充，再结合正确的情感态度和适时的强调来引起学生对学习重难点的关注，加

深学生对概念支架的印象。构建高效的高中思想政治课堂，需要教师生成适合学
生的话语体系，教师的“讲”，应该把课堂还给学生，把问题留给学生，把过程
让给学生，更多的是启迪、诱导、归纳、概括、纠错；教师的“不讲”，应该更
多地关注到学生的心理需求，尊重、理解、信任、互动、交流、展示，给学生增

加更多的自主思考、体验和展示的机会。教师要找到“讲”和“不讲”的黄金分
割点，把握好新旧知识的适切度，这一环节要充分发挥教师的表达能力并体现教
师的引导作用，通过对概念支架从搭建介绍到阐释补充再到预先强调的过程，让
学生对已经学过的做到回忆温习，对即将要学的做到心中有数，用旧知识牵引新

知识，使新知识巩固旧知识，新旧知识互为弥补，不断完成融会迁移，学生能够
在这一过程中通过概念攀岩形成逻辑自洽，近距离地对新课知识产生有效的初步
感知。需要注意的是，在搭建概念支架时，只需要剖出关键点和重难点进行支架
设计，敢于及时抛弃冗杂繁杂的知识点，切忌囫囵吞枣地将课堂知识满堂无限输

出，毫无章法地搭建在支架中。
2.支架搭建要“活”，探寻学生认知发展梯路
在高中思想政治课支架式教学中，高效的课堂取决于高效的教学行为，高效

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