Page 138 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

可让情境在教学实施中更有针对性和目的性，教学活动围绕着先前搭建好的概念
支架展开，学生通过接受任务、分析任务、完成任务的过程，自主填充支架，生
成知识体系，能够在提高学生的课堂参与度的同时，使学生对知识的获得变被动

为主动，逐步走向深入，最终达到学以致用的效果。
2.创设情境要“真”，注重学生体验建构
创设情境任务之所以要“以演表情”，是因为情境任务本身带有一定的表演
成分，创设情境就是要对先前搭建好的概念支架进行生活化和常态化的处理，通

过在特定情境中设置不同的任务，能够让学生在课堂中变被动为主动，让概念不
再只是枯燥干硬的理论概念，而变成一个个等待被探索，亟须去解决的任务，让
学生在自我表达和共同表演的舞台上来享受学习，增加学生学习的体验感和成就
感。当然，在创设情境和设置任务时，要摸清学情状况和班级大多数学生的学习

风格，针对不同风格的班级使用不同的案例素材，设计合适有效且丰富有趣的情
境，根据不同学生的反应适时调整任务的难度、方式和任务完成标准。
教师在“以演表情”的过程中，要以通俗易懂的、学生易于接受的话语体系
去进行理论层面的分析，对学生尚不成熟的思辨精神加以理性客观地引导，其过

程讲求情理交融，让学生深切掌握学习的方式方法。完善和扩充支架时，其情境
内容和思想要有价值和有意义，引导的方法和策略等要具有吸引力和真正的亲和
力，“通过创设和利用具有真实性、变异性、多样性和可迁移性地学习情境，能
够更好地使学生进入深度学习状态，助推核心素养的培养”。如此让学生进而愿

意主动探索马克思主义，甚至在探索之后愿意将其作为信仰的方向，具备一定的
公民意识和政治觉悟，那么高中思想政治教育教学的目标就达到了。
（三）以研达意——引导探究协作
引导探究协作是支架式教学创新应用于高中思想政治课的中心内容，这一环

节需要充分调动学生的主观能动性，在为学生创造生与生之间协作平台的同时为
其提供足够的学习空间，学生通过自主研习而将课堂所学由脑入心，化知为行，
从而达到对知识的会意之效。
1.研习立意要“新”，指向深层次探究维度

“研”是探究协作环节的主要意图和灵魂所在，这一环节主要以学生为中
心，发挥学生的主体地位，教师隐退在课堂中，只在必要的过渡环节和学生探索
的疑难阶段加以引导，帮助课堂探索能够继续进行即可。学生通过对之前任务的

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