Page 137 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第六章 支架式教学法在高中思想政治课深度教学中的创新应用

的行为依据于“活”而有效的支架搭建策略，在搭建支架的过程中，教师要注重
教学目标的设置，认真解读教材，深挖教学重难点，切忌照抄照搬，目标设置形
式化，缺乏适切性。支架的搭建要以学生的认知为梯路，教师在分析学生需要、

知识准备，分析教学内容和教学任务的难度等各种教学条件的基础上，根据一定
的教学思想和支架搭建理论设计对学生的学习结果进行预期分析。值得注意的
是，搭建概念支架要注重学生现有的发展水平，其决定学生对新知识接受程度的
重要前提和认知基础，基于学生的现有发展水平实施备课，更能使教师所备课的

内容具有针对性和实效性，在搭建支架的过程中也能够较大程度做到因材施教。
教师对新概念和新知识的支架搭建应尽量具有普适性，在搭建支架之前，教师应
该对班级学生人数、学生年龄、学生性别比重以及班级文理科侧重等相关现实状
况和特点有大致了解和掌握，搭建支架应该依据以上客观条件有所侧重，以多数

学生的认知水平为要进行设计，在具体搭建和输出概念时对相关细节要点进行强
调，对认知水平超前或滞后的学生留出部分空间展开思考或提问。
（二）以演表情——创设任务情境
创设任务情境是支架式教学创新应用于高中思想政治课的重要部分，这一环

节通过恰适的情节和丰富的任务来演绎知识，使得学生在对知识的切身经历中来
激发共鸣，进而引导学生的情感、态度和价值观。对支架式教学在新时代高中思
想政治课教学中应用创新主要在于依于支架创设情境这一环节。
1.知识演绎要“巧”，驱动学生探学思维

将知识演绎出来的教学过程是一门艺术，学生对知识的自主演绎比教师在课
堂中对学生的被动灌输更有力量，知识通过情境或任务被演绎出来，有效避免了
学生习惯于寻找标准答案的思维，而是以知识为起点展开全新的思维与创造。情
境是以演表情活动设计的重要组成部分，能激发学生的兴趣、激活学生的思维。

情境要围绕学科核心素养的培育，创设丰富多样的教学情境，这些情境有明确的
目标和清晰的线索。在此环节中，对知识的演绎是学生在与文本的对话中生成
的，源于学生内心，是学生自己针对学习内容而生发出来的，学生在教学情境中
通过观察和体验生成问题，教师应及时将课堂话语权和提问权交还给学生，构建

一个自主、民主、开放的思维空间，学生积极参与到课堂被演绎的知识之中，亲
自经历观察、讨论、操作、得出结论等学习活动的全过程，有效激发了学生求知
与求学的欲望，实现了思想观点的对接与碰撞。同时，依靠支架来创设任务情境

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