Page 139 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第六章 支架式教学法在高中思想政治课深度教学中的创新应用

处理收获心得和经验，将其所获在协作探索的过程中继续整合归纳，由“演”
到“研”，由外化到内化，在不断琢磨中得到真正的体悟，完成对知识的消化吸
收，走向新的境界之中。由于高中思想政治课教学具有较强的理论上的概念性和

内容上的抽象性，因此教师教学过程的展开要想方设法通过学生的自主研习把教
学内容化繁为简，化“隐”为现，由易到难。教师发布的研学任务中，教学内容
的呈现与流程的推进，应尽可能符合学生的认知特点，由旧到新，分散难点，使
学生所学具有层次性和梯度性，从而指向深层次探究维度。值得注意的是，在探

索协作时，教师要提前规范探究维度，准确表明探究目的，合理规定探究时长，
有效控制探究范围，提前预设课堂生成，在不耽误教学进度和不影响课时安排的
情况下，优化课堂配置，最大限度地满足学生的学习需求。
2.探索协作要“实”，规避形式化教学误区

当学生接受任务，进入情境后，开始独立探索。探索过程中，教师要适时为
学生提供支架予以引导，独立探索后，组织学生以小组为单位进行讨论，小组成
员对所学知识在先前搭建的知识支架上进行补充和再理解，协同完成学习任务，
最后尝试撤回支架，生成自主学习的逻辑体系，完成对知识的意义建构。在此过

程中，要注重课堂的实效性，教学要明确目标不迷失，教学内容要扎实不浮躁，
教学方法要多样而不虚夸，切忌有形式无内容的课堂探索活动。趋于新课标理念
的教育背景，引导学生探究协作从而展开高中思想政治课的目的是更好地保证教
学效果，引导学生在展开学习活动时主动参与、积极探究，以此更加符合新课改

背景下对学生的培养要求。
在引导学生探究协作的过程中，为有效规避形式化教学误区，教师应依据
“最近发展区理论”，在掌握学生发展水平的基础上，使用引导性教学语言，运
用启发性思维导图不断扩充和完善支架，让学生及时冲出现有认知范围，向未知

的知识领域前进。其中，教学重难点是学生对课堂学习的重要前提感知，教师引
导学生研究协作的过程也是学生搭建支架、完善支架和深化巩固支架的过程，其
间都应对学生时时予以强调，突出对重难点的标识和讲解，使得学生在接受任务
和完成任务时有目的、有侧重地学习。在支架建成完善后，及时通过课堂观察、

效果评价和课堂练习对重点知识做总结巩固，对难点知识做升华拔高。
（四）以验持行——效果检测评价
效果检测评价是支架式教学创新应用于高中思想政治课的收尾环节，这一环

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