Page 141 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第六章 支架式教学法在高中思想政治课深度教学中的创新应用

教师要深层次挖掘教材中能够转识成智、化育为情、引育致美的理论知识，力求
“在高中思想政治课教学中渗透知行合一的生命教育，健全学生人格，引领学生
树立正确的人生价值观”，这便要求教师要及时反馈学生表现，及时进行检测

评价，最后提高站位，升华课堂主题。这一环节中，“评”是鼓励策略，能够及
时满足学生学习心理和维持学习状态；“验”是教学手段，在于摸清学生学习情
况和目前存在不足；“行”是达成归宿，旨在让学生化知识为思维，转思维于行
为，能更好地处理经济生活、政治生活、文化生活中存在的现实问题。

二、高中思想政治课支架式教学创新应用的优化反思

支架式教学在高中思想政治课中的创新应用，一定程度上完善了当前高中
思想政治课支架式教学的种种弊端，然而在具体的教学实践中，除了依照支架式

教学创新应用中的路径进行高中思想政治课教学，还应注意到在此过程中易忽略
的和已固化的教学思维，教师应因材施教，因课调“教”，有意识地更新教学
观念，破除老旧思想，基于教学理论，深化教学行为，避免教学误区，提升教学
境界。

（一）基于学生的“最近发展区”搭建支架
“在支架教学这一模式中，只有根据学生的最近发展区搭建的‘支架’对学
生的发展才是最有效的”，支架式教学在高中思想政治课中的应用应该尊重学生
的当前认知这一大前提，在搭建概念之下这一环节的过程中，重视和关注学生的

当前认知程度，基于学生的“最近发展区”输出概念，使学生及时跳出认知舒适
区，促使学生从当前认知领域向超前认知范围内翻转跳跃，不断攀升，最终完成
对知识的意义建构。
由于班级学生人数较多的客观现实因素，学生的认知水平的不一、思维方式

的不同以及学习习惯的差异，学生的“最近发展区”出现多重性，导致教师在搭
建支架时不能有效合理地把控和填充概念的难易。因此，在基于“最近发展区”
搭建支架时，教师应该提前了解班级学情，根据学生的年龄和身心发展特征进行
细致的观察，进而去设计概念支架，研磨教学语言，划定知识范围，依据具体学

情具体分析的原则，及时纠正和增减内容，对支架的构建作出灵活有效地调整，
使得支架具有动态性。

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