Page 142 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

（二）明确定位教师的“引导者”角色
教师应及时摆脱以前的传统教学中知识灌输者的角色，逐渐隐退在课堂之
中，只做一个引导者，将学生推向课堂的中心位置。教师应明确定位“引导者”

的角色，引导学生学习比灌输知识更考验教师的能力和素质，教师应克服以往教
学思维的惯性，善于及时观察，对教学和学生学习状态有明晰的把握。在此过程
中，“教师及时抛出问题引领高中政治课教学，能够凸显出学生的中心地位，点
燃学生的学习热情，促使学生在问题的引领下，以良好的状态积极主动地参与到

课堂学习中来，最终实现高效政治课堂的构建”，进而体现出政治课堂以学生为
主体、教师为主导的地位。而此前提和基础是教师应与时俱进，不断改进更新自
己的认知体系，紧随教育部及新课程标准和新课程改革的政策方针，紧跟思想政
治课教学改革新方向，努力提高自身专业知识，不断训练自己的各项教学技能，

勇于探索并积极尝试接受新型教学方式和模式，形成自己的教学风格，进而打造
个性化、实用化、有针对性的以学生为中心的高中思想政治课堂。
（三）需在支架撤回后及时测评巩固
学生对知识的接收是一个由陌生变熟悉，由未知到已知的过程，在完成对

新知识意义建构的过程中，概念支架的搭建由简单变复杂，通过教师引导和学生
自主探究，支架随着学生对所学内容的不断填充而变得丰富和坚固起来，意味着
学生的理解越来越深入，探究获得的知识越来越多。要想学生在填充后的知识支
架中产生良好的学习效果并获得长久的记忆，需要教师及时引导学生对知识进行

自主建构，生成具有逻辑性和系统性的知识架构，将复杂的知识再简单化，最后
简单化了的知识经过回顾和迁移又能得以被学生自主填充和构建起来，这便是知
识支架由搭建到填充再到撤回的过程，这一过程中，学生的学习是敏感的、迟疑
的，对所学的知识是不细化的、易混淆的。因此，教师需要通过课堂检测评价及

时对学生撤回的支架予以支持，使学生由外化到内化的知识及时得到巩固，进一
步加深印象，完成对知识的消化吸收，避免前学后忘、一知半解，加深学生对重
难点知识的理解，及时对所学易错点进行扫描，有效完成对知识的构建。同时，
教师应注意检测评价的方式多样化，要分阶段检测，分主体评价，分模块复习，

对学生的表现和学习状况及时进行检查并予以反馈。

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