Page 143 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
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第七章 议题式教学法在高中思政课深度教学中的运用研究
第七章 议题式教学法在高中思政课深度教学
中的运用研究
第一节 高中思想政治课议题式教学概述
一、基本概念
（一）议题
“议”是商议、议论，“题”是题目，可商议、讨论的题目即为一般意义上
的议题，吴香生指出，议题是让人们讨论甚至争辩并发表观点的焦点题目。思想
政治课中的议题与以上论述有相同点，也存在自身特质。
第一，现实性，2017版《新课标》要求了解学生对议题的认识情况及原有经
验，了解议题相关的实践意义，引导学生面对现实问题，这表明高中思想政治课
的中议题要具备现实性，源于现实生活，贴近学生的实际生活。
第二，思辨性，议题的核心在于“议”，而议题的可议性在于本身的思辨
性，学生是议题教学的活动主体，是具有一定知识水平和情感态度的学习者，因
此议题的思辨行决定着课堂能否拓宽学生的认知宽度和思辨的深度，影响着学生
能否从多维的角度去分析对象做出判断。
第三，开放性，“议”的互动形式决定了议题必须是开放的，思辨性议题只
有在充足的开放空间中才具备争议的可能，也只有在开放的氛围中，学生的学习
积极性才能够被最大限度地调动起来，才会形成民主的学习气氛。
第四，综合性，议题既涵盖了课程的基本观点，又渗透着价值判断与价值
选择的基本导向，不仅包括课程内的基本知识，还可能涉及其他学科甚至课外
的知识，不仅是对社会现实的关注，还是发展学生思想政治学科核心素养的重要
载体。
2017版《新课标》在高中思想政治必修的四个模块中，为我们提供了34个
参考性议题，根据议题的特点，我们可以将其分为“论证性议题”和“思辨性议
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