Page 145 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第七章 议题式教学法在高中思政课深度教学中的运用研究

法。”作为一种体现学生主体地位的教学法，它具有与活动型课程要求相一致的
内在价值。讨论式教学和议题式教学关系密切，它们都离不开相关问题的设计与
讨论的展开，但是，议题式教学讨论的问题是围绕议题的更具有思辨性和综合性

的问题，围绕议题的相关讨论也更具有序列性、层次性、渐进性。
（三）问题式教学法
苏联教育家马赫穆托夫、马丘什金等提出问题式教学理论，该理论认为教
学的关键在于创设问题情境，其核心内容是围绕问题情境展开。《实用教育大辞

典》中明确指出“教师针对在生活中和活动中遇到的疑难设置一种情境，提出问
题，并帮助他们分析问题、提出假设和进行试验，以求解决问题的教学模式。”
议题式教学和问题是教学的共性在于，都强调设置情境，教学过程都存在提出问
题、探究问题、解决问题等环节，目标都指向提高学生解决问题的能力。两者

主要的区别在于，问题式教学创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向是
为“生成”问题，在此基础上对生成的定向问题进行自主探究（个体与集体合作
学习）、分析、解决问题，是为“解决”问题。另外，对探索的问题及时反馈，
在验证中得以解决，并进一步拓展问题，是为“发展”问题，因此问题式教学的

“定向”性在一定程度上限制了学生的思维，无法充分发挥学生的主动性。而议
题式教学的具有现实性、思辨性、开放性和综合性，在教学过程中既能创造思维
碰撞，又能充分发挥核心价值引领作用。

三、议题式教学在高中思想政治课中运用的影响因素

在思想政治学科核心素养目标，开展议题式教学是重要举措，而要顺利地
开展议题式教学，了解影响议题式教学在高中思想政治课中运用的各种因素成为
关键。在马克思主义科学思维方法的指导下，笔者通过参与陕西省商洛市思想政

治学科教研组长培训会和商洛市思想政治学科基地一一镇安县中学的观摩培训，
以及对商洛市教研室思想政治学科教研员、示范课授课教师和学生的访谈，并且
结合自身六年的教学实践，获取对高中思想政治课堂教学真实、全面、深刻的认
知，针对议题式教学在高中思想政治课中运用的影响因素，本书将从以下几个方

面深入分析。

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